陳江

摘 要：分類考試招生是當(dāng)前高職院校選拔人才的主要路徑，在實踐中逐步形成了統(tǒng)考統(tǒng)招、單考單招、自主招生、中高職融通招生、注冊入學(xué)、免試入學(xué)六種分類考試招生改革樣態(tài)。目前，高職院校分類考試招生改革缺乏足夠的前瞻性、招生方式選擇缺乏足夠的合理性、招生計劃分配缺乏足夠的科學(xué)性、招生考試內(nèi)容缺乏足夠的全面性、錄取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置缺乏足夠的明確性。針對這些問題，高職院校分類考試招生改革策略應(yīng)著力推行免試注冊入學(xué)、優(yōu)化選擇考試招生方式、改進(jìn)招生計劃分配方式、加大職業(yè)技能考查比率、合理采用考試錄取標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)高職院校分類考試招生制度不斷走向科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：高職院校;分類;考試招生;樣態(tài);問題;策略

2014年9月，影響重大的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）頒布，對高職院?？荚囌猩岢隽烁母镏笇?dǎo)意見，指明了改革具體路徑：“要加快推進(jìn)高職院校分類考試。高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。要求2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。”[1]《實施意見》頒布對于高等職業(yè)教育考試招生改革發(fā)展具有里程碑意義，標(biāo)志著我國高職院校分類考試招生正式啟動?！秾嵤┮庖姟反_定了上海市和浙江省為全國高考綜合改革試點(diǎn)?。ㄊ校y(tǒng)籌推進(jìn)高職院?？荚囌猩贫仍趦?nèi)的各項考試招生制度改革，為其他省（市）高考改革提供依據(jù)。經(jīng)過幾年調(diào)研籌備，2016年底之前各省份基本確立了各自新高考實施方案，并于2017年全面推進(jìn)，2018年開始全國大部分省份進(jìn)入了高考新時代。

開啟新征程，研究需先行。相較于普通高考話題的熱議與研究的熱門，高職院校的考試招生改革研究備顯冷寂，在高職院校分類考試招生問題與策略方面著墨甚少，僅有學(xué)者袁瀟等的《高職院校分類考試招生制度研究》[2]、田建榮的《高職院校分類考試制度設(shè)計與推進(jìn)策略》[3]、雷煒的《深化高職院校招生模式改革的思考——以浙江省為例》[4]和董照星等的《高職院校分類考試招生的途徑、問題和對策研究》[5]對高職院校分類考試招生的制度設(shè)計與政策內(nèi)涵、主要模式與改革路徑作了相應(yīng)的探討和研究。筆者在已有研究基礎(chǔ)上，試圖繼續(xù)推進(jìn)這一問題的研究與討論，梳理高職院校分類考試招生改革試點(diǎn)的實踐探索與現(xiàn)實問題，聚焦高職院校分類考試招生改革路徑與推進(jìn)策略，拋磚引玉，希冀引發(fā)學(xué)界對高職院分類考試招生制度改革更多的關(guān)注與思考。

一、高職院校分類考試招生改革的基本樣態(tài)

高職院校分類考試招生按照分類分層原則進(jìn)行，招生對象主要為普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩大類別，招生層次分為高職專科和應(yīng)用技術(shù)本科兩大層次，從2016年開始，很多省份高職院校進(jìn)行了分類考試招生改革，在改革實踐中已逐步形成了統(tǒng)考統(tǒng)招、單考單招、自主招生、中高職融通招生、注冊入學(xué)、免試入學(xué)“六模式十二類型”的分類考試招生改革的基本樣態(tài)（表1）。

二、高職院校分類考試招生改革存在的問題

回顧近幾年高考的改革實踐，高職院校分類考試招生改革卓有成效，但在分類招生改革、分類招生方式、分類招生計劃、分類招生考試內(nèi)容、分類錄取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置等方面存在不少問題，需要引起重視。

（一）分類招生改革缺乏足夠的前瞻性

盡管很多高職院校高度重視招生宣傳環(huán)節(jié)，加強(qiáng)招生力度，但與同區(qū)域的本科院校的綜合評價等招生改革相比，高職院校招生改革處于劣勢。究其因，除了高職院校本身實力因素，還有高職院校對招生改革的前瞻性認(rèn)識不足的原因。新高考志愿填報模式在考生價值判斷方式上實現(xiàn)了高考志愿從“總分匹配“到“專業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，并且符合Gale-Shapley機(jī)制，具有公平和抗策略性[9]?！皩I(yè)+學(xué)?！钡男赂呖几母锿稒n方式在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自主選擇權(quán)、驅(qū)動了高職院校優(yōu)化專業(yè)布局、提升專業(yè)內(nèi)涵、增強(qiáng)專業(yè)競爭力，但有可能間接導(dǎo)致區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平會進(jìn)一步拉大，生源不均衡矛盾會進(jìn)一步凸顯等問題發(fā)生。

一些高職院校缺乏分類考試招生改革的前瞻性認(rèn)知，主動應(yīng)對招生改革的積極性不高，存在觀望意識。這種現(xiàn)實情況，表明了高職院校在主觀認(rèn)知領(lǐng)域危機(jī)意識和招生改革中應(yīng)對舉措不足。這使部分高職院校在未來發(fā)展中面臨更大挑戰(zhàn)，這部分高職院校尤其是綜合辦學(xué)實力不強(qiáng)且缺乏足夠辦學(xué)特色的高職院校，將面臨嚴(yán)峻生源壓力。注冊入學(xué)被普遍認(rèn)為是代表未來我國高職教育招生發(fā)展的主要趨勢，我國高職院校注冊入學(xué)起步晚，目前以民辦高職院校為招生主體，可選擇專業(yè)較少，缺少政策支撐，難以滿足當(dāng)前考生的需求。

（二）分類招生方式選擇缺乏足夠的合理性

高職院校分類招生方式選擇上存在一些問題。就五年制招生方式而言，一方面，出于提升招生吸引力和儲備生源的考慮，部分中、高職院校無視選拔目標(biāo)不明確等現(xiàn)實問題，采取了不利于高職教育自身發(fā)展的措施，如對專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)缺乏足夠研究，一味擴(kuò)大五年制招生計劃等;另一方面，一部分有“3+2”和“五年一貫制”的高職院校存在生源流失的不利現(xiàn)象。究其原因，是面向中職段的招生計劃在不斷擴(kuò)大，部分“3+2”和“五年一貫制”成績較好的學(xué)生參加單考單招后考上了本科院校，導(dǎo)致本應(yīng)在高職院校入學(xué)的考生生源不斷流失。此外，由于中職學(xué)校一般為本地區(qū)屬地招生，對于參加全省統(tǒng)考的中職學(xué)生而言，與優(yōu)質(zhì)高職院校掛鉤的同一地區(qū)生源相對容易獲得升學(xué)機(jī)會，導(dǎo)致區(qū)域不公平競爭。

關(guān)于單考單招的選拔方式，主要存在以下問題：一是考試時間安排過長，各類別考試時間都不相同，這是由于每所中職學(xué)校都有多個專業(yè)類別的學(xué)生參加職業(yè)技能考試，給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來較大沖擊，過長的年度考試總時間以及被分為三段的整個單考單招考試時間，中職學(xué)校及學(xué)生疲于應(yīng)付;二是各類別之間的考生人數(shù)相差較大，考試方式及過程分類過細(xì)，也過于復(fù)雜，有的類別即使分若干個考點(diǎn)也需要多天才能完成考試;三是由于實踐操作所需的設(shè)備往往各校不完全一樣，考生若不熟悉場地和設(shè)備，成績可能會受到影響。

（三）分類招生計劃分配缺乏足夠科學(xué)性

不同選拔學(xué)生的考試招生方式拓寬了高素質(zhì)人才培養(yǎng)渠道，也為不同生源背景的學(xué)生提供了入學(xué)機(jī)會，但還是無法滿足學(xué)生升學(xué)需要，這是由于不同生源背景下各種考試招生方式計劃招生比例分配不均。從計劃分配情況來看，面向普通高中生的招生計劃人數(shù)相對較多，面向“三校生”的招生計劃人數(shù)相對較少，面向中職生的單考單招計劃就更少。以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年招生計劃為例，該校2018年總招生計劃為5291人，統(tǒng)招計劃是3185人，其中普高統(tǒng)招計劃為1906人，提前招生計劃為640人，單考單招計劃為595人，省外招生計劃為44人，對口招生計劃為2106人;其中“3+2”計劃數(shù)為1300人，五年一貫制計劃數(shù)為806人。單考單招計劃僅占2018年統(tǒng)招計劃的18.68%，普高統(tǒng)招計劃占2018年總招生計劃的59.84%，普高統(tǒng)招計劃招生人數(shù)超過總計劃招生人數(shù)的50%，而對口單考單招計劃招生人數(shù)不到總計劃招生人數(shù)的30%。[10]

從省外計劃的分配情況來看，各省均存在省外招生計劃難以完成的現(xiàn)實問題，而且無論是計劃完成情況還是學(xué)生報到率，省外招生均不如省內(nèi)，尤其是部分民辦高職院校和一些地理位置不占優(yōu)勢的地市高職院校，省外計劃形同虛設(shè)，其總報到率低于全省平均水平近10個百分點(diǎn)，部分省外招生計劃完成不到一半，有的甚至不到10%。省外招生計劃難以完成原因在于招生計劃分配和安排上不夠科學(xué)，這種狀況既不利于高職教育整體形象的提升，也浪費(fèi)了高職教育資源，省教育考試院要各高職院校需根據(jù)自身情況要科學(xué)地分配和招生計劃，達(dá)到計劃資源有效配置。

（四）分類考試內(nèi)容缺乏足夠的全面性

高職院校的考生來源較為龐雜，既有中職生和普高生，也有部分在職從業(yè)人員與退役軍人等，導(dǎo)致命題存在一定難度。高職院校分類考試改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)是考試科目與考試內(nèi)容改革，特別是要求高職院校招生考試內(nèi)容要有足夠全面性。一是面向普高生考試科目與內(nèi)容需要足夠全面，高職院校實行“文化素質(zhì)+職業(yè)適應(yīng)性測試”的評價辦法，這就需要提升普高生職業(yè)適應(yīng)性的測試內(nèi)容。職業(yè)教育的職業(yè)性等本質(zhì)屬性決定著高職院校在人才選拔時要有職業(yè)技能的測試，雖然普高生在自控能力、文化素養(yǎng)、思維水平等方面較為優(yōu)秀，但職業(yè)適應(yīng)性測試對他們來說難度仍然較大，因為普高生在高中階段沒有接受過相關(guān)的職業(yè)科目教育。二是面向中職生考試內(nèi)容需要足夠全面，當(dāng)前“文化素質(zhì)+職業(yè)技能測試”的評價辦法中職業(yè)技能測試成績占比較低。中職生職業(yè)技能測試主要由操作性考試和面試兩部分組成，操作性考試各高職院校采用不同的測試辦法，面試環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行一些特長與才藝展示。由于招生專業(yè)復(fù)雜多樣，大部分中職生職業(yè)技能測試很難達(dá)到考核預(yù)定效果。就高職院校分類考試內(nèi)容而言，不管是普通生和中職生，當(dāng)前占據(jù)考查內(nèi)容主體的仍是文化素質(zhì)考試和專業(yè)理論考試，這不符合高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，在操作性考試中，組織統(tǒng)一測試難度較大，這是由于本身存在差異性，部分高職院校缺失足夠的文化素質(zhì)教育氛圍，忽視文化素質(zhì)教育在職業(yè)技能教育中的基礎(chǔ)性作用，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知片面。

（五）分類錄取標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置缺乏足夠的明確性

高職院校采用多種考試招生方式，實行不同錄取標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了保證公平公正錄取。但在招生實踐中，錄取標(biāo)準(zhǔn)缺乏特色，錄取的公平、公正性也不足。一方面，高職院校在錄取考生時的主要標(biāo)準(zhǔn)仍是文化素質(zhì)考試分?jǐn)?shù)。浙江省通過對口招生招收中職生的錄取標(biāo)準(zhǔn)是技能測試成績與文化素質(zhì)成績各占總成績的50%，有效解決了這個問題，但在其他較多省份還存在重文化素質(zhì)考試、弱技能測試的情況。另一方面，在提前招生中，考生在中職階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、技能水平證書或資格證書等材料中，各高職院校在招生簡章中表述模糊、要求不一，如特長的評定要求并未做出具體說明，如“具有體育或藝術(shù)特長的考生”作為優(yōu)先錄取標(biāo)準(zhǔn)，具體優(yōu)先錄取標(biāo)準(zhǔn)難以量化。

此外，個別類別的職業(yè)技能操作考試考點(diǎn)之間存在評判標(biāo)準(zhǔn)掌握不一。職業(yè)技能操作考試考點(diǎn)一般會在多個高職院校進(jìn)行，由于個別類型考試時間長，考試人數(shù)多，受設(shè)備、場地限制，工量具標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，就很難保證各考點(diǎn)之間評判尺度的一致性，參與考核人員的專業(yè)水平也參差不齊，考試的公平性與公正性會受到影響。

三、高職院校分類考試招生改革的策略

高職院校分類考試招生制度改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)從大力推行免試注冊入學(xué)、優(yōu)化選擇考試招生方式、改進(jìn)招生計劃分配方式、加大對職業(yè)技能的考查比重、采用合理考試錄取標(biāo)準(zhǔn)五個方面入手，深化和完善高職院校分類考試招生改革，綜合評價、多元錄取，建立科學(xué)、高效、公平的新時代中國特色高職院校分類考試招生制度。

（一）前瞻與積極探索，大力推行免試注冊入學(xué)

作為舶來品，“注冊入學(xué)”是一種與“選拔入學(xué)”并行的入學(xué)機(jī)制，這種招生制度最早出現(xiàn)在美國的社區(qū)學(xué)院，其特點(diǎn)是入學(xué)門檻較低、上課時間和教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容多樣，申請社區(qū)學(xué)院時無需托福和SAT成績，不需要入學(xué)考試，對所有人開放，學(xué)生一旦注冊入學(xué)，社區(qū)學(xué)院就要為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)援助等服務(wù)。注冊入學(xué)是考生提交注冊申請后，高職院校根據(jù)考生提交的學(xué)業(yè)水平測試成績、期末考試成績、專業(yè)技能測試成績、注冊入學(xué)申請時間先后等條件進(jìn)行審核錄取，國內(nèi)注冊入學(xué)起步較晚，沒有統(tǒng)一模式，江蘇省于2011年率先改革試行注冊入學(xué)，當(dāng)前在部分省市試點(diǎn)的注冊入學(xué)專業(yè)都是該校重點(diǎn)建設(shè)及特色專業(yè)。

在高職院校日趨激烈的生源競爭壓力背景下，學(xué)界普遍認(rèn)為注冊入學(xué)代表著高職教育招生發(fā)展主要趨勢。高職院校應(yīng)大力探索注冊入學(xué)、申請入學(xué)的招生方式。在探索注冊入學(xué)、申請入學(xué)招生方式，要妥善處理“短期”辦學(xué)效益與“長遠(yuǎn)”內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)前，部分高職院校社會吸引力和認(rèn)可度不高的主要原因是由于人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，發(fā)展前期我國高職院校辦學(xué)發(fā)展路徑主要是依賴于學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張。由于部分高職院校過于重視“短期”辦學(xué)效益，再加上近年來高職院校生源危機(jī)的加劇，即使在有些省份試行注冊入學(xué)考試招生制度后，部分高職院校還是不能完成當(dāng)年的招生計劃。因此，高職院校應(yīng)專注于解決自身人才培養(yǎng)模式局限和辦學(xué)特色缺失的“長遠(yuǎn)”問題，提升社會認(rèn)可度和美譽(yù)度，這樣才能吸引考生主動進(jìn)行注冊入學(xué)，高職院校應(yīng)向所有意向生源開門辦學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)免試注冊入學(xué)制度。

（二）整體與長遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化選擇分類考試招生方式

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，選拔高素質(zhì)技術(shù)技能型人才也要依賴于分類考試招生方式。區(qū)域內(nèi)高職院校應(yīng)努力建立共生發(fā)展的考試招生機(jī)制，相互推薦生源、相互合作。分類考試招生方式有助于進(jìn)一步推動高職院校多元化的生源人才選拔，使選拔目標(biāo)更為明確。為更好滿足學(xué)生、學(xué)校雙方的主體利益，高職院校需進(jìn)一步考慮如何因地制宜、因校制宜、因人制宜，做到整體與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，優(yōu)化選擇考試招生方式。

一是省教育考試主管部門要統(tǒng)籌安排分類考試招生方式，同一區(qū)域內(nèi)的高職院校在職業(yè)技能測試和職業(yè)適應(yīng)性測試環(huán)節(jié)要制訂不同的考試方案。高職院校一些省重點(diǎn)專業(yè)在職業(yè)技能測試和職業(yè)適應(yīng)性測試要有清晰的報考標(biāo)準(zhǔn)，提升錄取率。二是高職院校的考試招生方式選擇要有利于提升學(xué)生升學(xué)率，保證生源質(zhì)量，要進(jìn)一步優(yōu)化選擇考試招生方式。例如對會計、機(jī)電設(shè)備維修與管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等培養(yǎng)時間長、技術(shù)要求高的專業(yè)，建議采用對口招生或中高職貫通培養(yǎng)等考試招生形式;對旅游管理、電子商務(wù)、市場營銷等培養(yǎng)時間短、理論知識要求高的專業(yè)，可采取注冊入學(xué)的考試招生方式。隨著考試招生制度的發(fā)展，高職院?？荚囌猩贫劝l(fā)展的新方向在于選擇若干考試招生方式進(jìn)行組合。

（三）公平與效率優(yōu)先，改進(jìn)招生計劃分配方式

進(jìn)一步改進(jìn)高職院校招生計劃分配方式，省外招生計劃分配要合理化、五年制計劃安排要注意差異化和單考單招計劃分配要注意精細(xì)化，既要公平合理，又要注重效率。

首先，省外招生計劃分配要合理化。教育考試主管部門要合理分配好高職院校省外招生計劃，對于高職院校屬地招生來說，省外生源普遍存在報到率低、收費(fèi)難、招生難等現(xiàn)實問題，教育考試主管部門加大統(tǒng)籌力度，對于示范性高職院校和省外招生情況較好的高職院校采用獎勵性措施，并擴(kuò)大這些高職院校的省外招生規(guī)模，增強(qiáng)其在全國高職院校中影響力，這對招生計劃控制越來越嚴(yán)格和省際生源競爭越來越激烈的背景下顯得尤為重要。另一方面，五年制計劃安排要注意差異化。除普高生生源外，中職生已成為高職院校生源主力軍。結(jié)合當(dāng)前計劃分配情況看，五年制計劃安排上應(yīng)針對性地向地市高職院校傾斜，這樣有利于減少當(dāng)?shù)厝瞬帕魇?，增?qiáng)地市高職院校服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和地市高職院校與當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校的良性聯(lián)動。同時，為增加高職院校招生過程中的公平性，可將示范性高職院校和省屬優(yōu)質(zhì)高職院校的招生計劃更多的分配在統(tǒng)考統(tǒng)招中，適當(dāng)降低示范性高職院校和省屬優(yōu)質(zhì)高職院校五年制招生計劃比例。再者，對單考單招計劃進(jìn)行精細(xì)化安排。針對生源分布不均、單考單招類別多等實際情況，著力做好以下三方面：一是要減少計劃與生源的倒掛;一是力求各類別間本科與高職?？票壤幕酒胶?三是同類別之間招生計劃要盡量滿足班級建制的需求。最后，為中高職貫通培養(yǎng)提供便利，增加中職學(xué)生招生比例，高職院校應(yīng)提前調(diào)研，根據(jù)中職生和普高生升學(xué)意愿確定招生計劃，盡量細(xì)化招生計劃擬定中的未知因素，減少生源流失。

（四）適應(yīng)與結(jié)構(gòu)調(diào)整，加大職業(yè)技能考查比重

職業(yè)教育屬性和特征要求高職院校實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能（職業(yè)素養(yǎng)）”的考試招生模式。盡管各高職院校積極探索職業(yè)技能考試辦法，但職業(yè)技能考核內(nèi)容“重理論、輕實踐”等問題仍然存在。

2012 年，教育部委托高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了首批18大類、10個高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高職院校提出了“重構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位式人才培養(yǎng)機(jī)制新要求”。[11]因此，高職院校分類考試招生要提升高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，促進(jìn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職人才選拔的匹配度，加大對學(xué)生技能考查力度。其次，形成專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化課分值5∶3∶2的比例分布，以達(dá)到中職學(xué)生專業(yè)技能和文化考查各占一半的標(biāo)。另一方面，高職院校根據(jù)普高生報考專業(yè)情況進(jìn)行拔高性考查，要科學(xué)設(shè)置普高生的職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容。在面試環(huán)節(jié)考察內(nèi)容要與所選專業(yè)相關(guān)，對普高生專業(yè)素養(yǎng)的考查限定范圍。如文秘專業(yè)的學(xué)生可制訂出行計劃，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可即興描述一個場景，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生可寫板書、做PPT等，通過這種方式對文科專業(yè)考生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)測試。

（五）順應(yīng)與質(zhì)量提升，采用合理的錄取標(biāo)準(zhǔn)

采用合理的錄取標(biāo)準(zhǔn)是提升生源質(zhì)量的前提條件。高職院校要把普高生的職業(yè)素養(yǎng)、中職生的職業(yè)技能與文化課都納入錄取總分的“雙上線”錄取原則，凸顯職業(yè)教育的特色。

一是對于高職提前招生的普高生生源特點(diǎn)，面試和職業(yè)素養(yǎng)測試占40%，文化課考試錄取分?jǐn)?shù)應(yīng)占總分的60%，這比較符合普高生的考核錄取標(biāo)準(zhǔn)。二是對于單考單招的中職生生源特點(diǎn)，將職業(yè)技能測試的錄取分值設(shè)為“不得低于總分的50%”，特別是理論知識測試，優(yōu)先錄取專業(yè)理論考分高于文化課考分的學(xué)生。三是對于“3+2”和“五年一貫制”中高職貫通的生源特點(diǎn)，在申請轉(zhuǎn)段升學(xué)時，高職院校要重點(diǎn)關(guān)注中職階段專業(yè)理論、文化素質(zhì)、實踐操作的表現(xiàn)，在中職階段建立學(xué)生電子檢測檔案，將學(xué)生的課堂測驗、期中考試和期末考試成績作為評價學(xué)生的重要錄取分?jǐn)?shù)，量化測驗分?jǐn)?shù)，學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)段到到高職院校時，平時成績不低于70%。四是對于注冊入學(xué)和免試入學(xué)生源人數(shù)較少特點(diǎn)，高職院?？烧{(diào)整錄取標(biāo)準(zhǔn)，在招生計劃缺額較小情況下?lián)駜?yōu)錄取。

四、結(jié)語

高職院校分類考試招生改革是我國考試招生中一次重大改革與突破，打破了傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的錄取模式，合理有效地回應(yīng)了教育考試過程中所存在的良性內(nèi)在張力，具有重要意義。高職院校分類考試招生凸顯了考生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，擴(kuò)大了高職院校與考生雙向的選擇權(quán)，推進(jìn)了高職院校人才選拔方式從單一選拔向綜合評價的轉(zhuǎn)變，高職院校分類考試招生改革不能一蹴而就，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的自身發(fā)展特點(diǎn)與高職院校的辦學(xué)定位，以適應(yīng)社會發(fā)展需求和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心任務(wù)，進(jìn)一步深入推進(jìn)高職院校分類考試招生改革。

注釋：

①獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型是指高職教育和中職教育相對獨(dú)立，可各自設(shè)定教育年限，只要根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)。升學(xué)考試是高職院校從中職院校選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入高職再培養(yǎng)的主要方式。獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型中的“3+2”模式，是把學(xué)生3年中職和2年高職各作為一個獨(dú)立的培養(yǎng)周期，前3年以中職學(xué)校為主培養(yǎng)，后2年由高職院校為主培養(yǎng)。學(xué)生前3年在完成中職專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考核通過后升入事先確定的高職院校。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生可在相近專業(yè)大類中選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)。這種方式主要用于培養(yǎng)一定范圍的復(fù)合型技能技術(shù)人才。

②一體化結(jié)構(gòu)類型是指高職與中職整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排所形成的一種銜接模式及學(xué)制結(jié)構(gòu)。一體化結(jié)構(gòu)類型中的“五年一貫制”模式，由牽頭高職院校，會同合作的中職學(xué)校，統(tǒng)籌制訂和實施5年培養(yǎng)方案，學(xué)生前3年在中職學(xué)校就讀，后2年在高職院校就讀，五年間所學(xué)專業(yè)不得變換，在校五年實行大專收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、一貫制教學(xué)。這種方式主要用于培養(yǎng)長周期且學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需較早介入的技能技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯 賴佳）