黃麗琴

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)了思維培養(yǎng)的必要性，指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（教育部2012）。此外，思維品質(zhì)也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)一樣，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、閱讀對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性?？v觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，閱讀教學(xué)無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)的最佳途徑。閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程（潘葉飛2011）。有效的閱讀活動(dòng)不僅是綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，還是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展智力的活動(dòng)，更是充滿積極思維活動(dòng)的創(chuàng)造性實(shí)踐（張明、李禮，等2017）。通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生更高效地解讀文本、獲取信息，還能激活學(xué)生的思維、引發(fā)其思辨。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)；理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；最終具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力（李金巧2018）。因而，依托有效閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)有著巨大的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者從讀前、讀中和讀后著手，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)課例，探討如何依托閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、以培育學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）讀前妙導(dǎo)，激活思維

良好的導(dǎo)入不僅可以激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容作出合理預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生在降低閱讀難度的同時(shí)，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。因此，在閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激活舊知

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開(kāi)始（梁美珍、黃海麗，等2013）。在此階段，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)啟思維。

例如，在人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Section B Reading Let’s Save the Elephants 的教學(xué)中，教師可以先通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題“What do you know about elephants?”引發(fā)學(xué)生討論，激活學(xué)生已有的關(guān)于大象的背景知識(shí)。接著，可以通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“What do you want to know about elephants?”引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)之后的閱讀充滿期待。

2.借助標(biāo)題，引發(fā)預(yù)測(cè)

文章的標(biāo)題通常是文章內(nèi)容的提煉和概括，閱讀前讓學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)測(cè)，從而有目的地激活思維，讓學(xué)生形成積極的心理期待，增強(qiáng)信息搜索的目標(biāo)性（湯 、張俊杰2018）。

例如，在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 9 Section B Reading Singapore—A Place You Will Never Forget 一文的教學(xué)中，教師可以由文章標(biāo)題引出對(duì)話題“新加坡”的討論，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，文章會(huì)從哪些方面介紹新加坡。

T：What may be talked about in the passage?

S1：The people in Singapore.

S2：The places of interest in Singapore.

S3：The food in Singapore.

S4：The weather in Singapore.

…

（教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的形式將學(xué)生的預(yù)測(cè)在黑板上呈現(xiàn)）

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注標(biāo)題的另一半——A place you will never forget，體會(huì)其中的感情傾向，猜測(cè)作者的寫作意圖。

T：What may the writer write this passage for?

S1：To show the writer’s love for Singapore.

S2：To share the writer’s unforgettable experience in Singapore.

S3：To introduce Singapore and ask more people to visit Singapore.

…

根據(jù)上述對(duì)作者寫作意圖的猜測(cè)，學(xué)生對(duì)剛剛預(yù)測(cè)的內(nèi)容重新進(jìn)行審視并作調(diào)整、刪選（大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇天氣、食物、景點(diǎn)和當(dāng)?shù)厝说缺容^重要且能體現(xiàn)地方特色的內(nèi)容）。在整個(gè)預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生的思維由淺入深，發(fā)散性思維和邏輯推理思維都能得到提升。

（二）讀中建構(gòu)，訓(xùn)練思維

如果在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取信息、理解文章，培養(yǎng)思維就無(wú)從談起了（單2015）。因而，在讀中階段，除了事實(shí)性信息的提取、閱讀微技能的訓(xùn)練外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、對(duì)比、推理、判斷、抽象、概括，積極建構(gòu)，為學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.利用認(rèn)知建構(gòu)，促進(jìn)主動(dòng)探究

布魯納、奧蘇伯爾和維特洛克等認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或改組（顧明遠(yuǎn)2013）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，多設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，建構(gòu)新知，發(fā)展思維。

例如，在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B Reading 一文的教學(xué)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一個(gè)文本（About Jeff and his friend Yuan Li），使其通過(guò)不同的閱讀活動(dòng)，獲取信息，并總結(jié)出Opinion-Support ing details 模式。

接著，教師可以讓學(xué)生仿照第一個(gè)文本總結(jié)出的Opinion-Supporting details 模式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成第2、3 個(gè)語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)，之后小組分享匯報(bào)，師生互評(píng)。

教師運(yùn)用圖式建構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握課文，還能較好地發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力（盧學(xué)森2018）?；诖耍陂喿x設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用圖式建構(gòu)組織教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生不斷思考。隨著思維過(guò)程的深入，學(xué)生的思維品質(zhì)也能得到發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖，把握文章脈絡(luò)

閱讀教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，即教學(xué)中過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)信息的獲取、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)篇章整體的理解和把握。利用思維導(dǎo)圖，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是分析、歸納、概括并重新建構(gòu)信息的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)文本形成系統(tǒng)、深入的理解，還能訓(xùn)練綜合運(yùn)用邏輯思維和整體把握事物的能力。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式，幫助學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇（桑力華2016）。

例如，在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Section A Reading Who’s Got Talent 一文的教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠完成以下思維導(dǎo)圖。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行分析梳理、歸納、概括，能夠進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

（三）讀后追思，拓展思維

閱讀后，教師可以借助對(duì)文章主題的拓展討論、對(duì)文本空白的合理延伸等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性思維能力。

1.利用文章標(biāo)題討論

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們表達(dá)情感和交流思想的工具（梁美珍、黃海麗，等2013）。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解，激發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，教師可以通過(guò)讀后階段再次關(guān)注標(biāo)題或關(guān)鍵詞等方式，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步解讀和評(píng)判文本，拓展思維。

例如，在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Section A Reading Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the World？一文的教學(xué)時(shí)，教師在所有閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章標(biāo)題，尤其是標(biāo)題后的問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生思考作者的意圖及態(tài)度。

Q1：Why does the writer use the question mark here?

Q2：What may the writer’s attitude be?

通過(guò)這兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的討論，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮匦滤伎迹瑥母邔哟伟盐瘴恼碌牧⒁夂蛢?nèi)涵。同時(shí)，在討論分享的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中倡導(dǎo)的珠穆朗瑪峰登山者的精神也能有更深刻的認(rèn)知和理解。這樣，在深化主題的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

之后，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題，把話題引向?qū)W生的實(shí)際生活。

Q1：What is the highest“mountain”in your life?

Q2：What did you do with it?

Q3：What can we learn from the climbers?

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，教師從書(shū)本知識(shí)延伸到學(xué)生的生活實(shí)際，在情感教育的同時(shí)能夠提升學(xué)生思維的深度和廣度。

2.利用文本留白追問(wèn)

有些閱讀文本在結(jié)尾處會(huì)留下懸念，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。教師通過(guò)對(duì)文本留白的設(shè)疑追問(wèn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 Section A Reading Crossing the River to School 一文的最后一句話是“Can their dream come true?”教師可以利用這個(gè)問(wèn)句讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)并陳述理由，同時(shí)，輔以問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。

Q1：Is it easy or difficult to make their dream come true?

Q2：How can we help them to make the dream come true?

這樣，有利于在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升思維品質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)行無(wú)形的德育和情感滲透。

結(jié)語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容（張明、李禮，等2017）。英語(yǔ)閱讀課是啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效平臺(tái)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了教授語(yǔ)言知識(shí)、處理文本信息外，還應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性、層次性和思維性的閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。雖然學(xué)生的思維水平和思維能力還比較弱，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也無(wú)法一蹴而就，但是，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言層面的淺層閱讀不斷走向思維層面的深度閱讀，并持之以恒，一定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升帶來(lái)積極作用和深遠(yuǎn)影響。