李海英

摘 要 話題建構可以激活歸納語言知識；話題解構可以形成思維導圖，從而提升綜合語用能力；話題重構可以強化口語表達能力和寫作能力?；诖?，文章從話題建構、話題解構和話題重構三個方面探討了基于話題文本重構的復習課教學策略。

關鍵詞 話題再構 小學英語 復習教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

21世紀的教育是全新的教育，“慕課”、“微課”、“優(yōu)課”、“翻轉課堂”、“雙師教學”已成為課堂教學改革的流行語。東莞教育“十三五”的“慧教育”提出要樹立新的教育理念，充分運用互聯(lián)網(wǎng)+教育等新技術、新方法，打造智慧課堂，逐步實現(xiàn)智慧教學、智慧學習。

本課時復習內(nèi)容以“My Dad”這一話題，把介紹人物的相關詞匯有機地連接在一起，幫助學生系統(tǒng)整理學生以前學過的相關的詞匯和功能句，針對聽、說、讀、寫技能設計語言輸出活動，讓學生在梳理知識的同時，真實地運用語言知識，提高綜合語言運用能力。

1話題建構，語篇導入

小學英語課程的總目標是：通過學習英語使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言知識是綜合語言運用能力的基礎，話題是語言知識的重要組成部分。小學二級話題項目表分24個話題的85個細目內(nèi)容，奠定了以話題為主線的英語課程設置模式。教學中針對聽、說、讀、寫技能設計語言輸出活動，讓學生在梳理知識的同時，真實地運用語言知識，提高綜合語言運用能力。

1.1課前預習，激活學生知識儲備

《課標》在二級目標中提出了應學習600～700個單詞的要求。人教版《英語（PEP）》教材每冊書每個單元都分別安排了兩個Lets learn 詞匯學習板塊，每一個板塊基本上安排學習5～6個單詞或詞組的教學。在英語總復習課堂上，要把這些相對分散的詞匯串成線，連成片、結成網(wǎng)。

一節(jié)完整的復習課包括：準備—實施—反思，學生對這三個階段的認識和實踐需要教師的指導和訓練。課前先構建復習先學表，引導學生進入準備階段。建構的話題圍繞介紹“My Dad”展開。學生通過學習，掌握歸納詞匯的基本方法，增強對關鍵詞的搭配意識。同時，通過課前預習、課堂導入交流學習，為接下來的深入復習搭好了支架、準備好了材料。

1.2游戲激趣，查漏補缺語言知識

《英語課程標準》指出：“英語的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度?！睂τ跊]有太多新鮮內(nèi)容的復習課而言，調(diào)動和發(fā)揮學生積極參與教學是非常必要的。我們要調(diào)動學生的積極性，達到復習效果，除了要吃透教材，最重要的是吃透學生，找到學生知識上漏洞，在復習課中對學生進行查漏補缺。

2話題解構，語篇呈現(xiàn)

對語篇文本時行解構，分析如何介紹描述“My Dad”，引導學生從appearance （外貌）、character（性格）、job （工作）等方面考慮，正確運用一般現(xiàn)在時，注意第三人稱單數(shù)行為動詞的變化。通過閱讀分析文本，學生提取文本中的關鍵信息，生成思維導圖。

2.1語篇呈現(xiàn)，解構主題

《英語課程標準》強調(diào)：英語教學的最終目的是發(fā)展學生的語言綜合運用能力（即聽說讀寫能力）。而語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何把握好語篇素材、處理好語篇素材，讓學生不僅掌握英語的基礎詞匯知識，更多的是教給學生思維、交際的方法。Fathers Day is coming.本節(jié)復習課圍繞“My dad”這一話題展開。微視頻導學為學生創(chuàng)設了聊天的情景，筆者讓學生談談自己對父愛的情感體驗。學生的聊天記錄如下：

（1）Before， my father often watches TV. Now， he is busy. He works hard.

（2）My dad often goes swimming with me.

（3）My dad goes to word at 7：00 a.m. He comes back home at 7：00 p.m. He is tired very much. He works hard because of me.

….

微視頻讓學生感受到了父親對小女孩的愛，同時也從生活出發(fā)，體驗到自己父親工作的不容易和父親對自己的愛。接著聽力呈現(xiàn)Lisa的“My Dad”，組織學生通過聽、說、讀、寫等一系列的訓練活動，總結如何介紹自己的爸爸，整合、理解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)行為動詞的變化，通過話題文本把分散的單詞、短語、結構、句子整合總結，通過練習，不斷地滾動運用，使學生從熟記語言知識到掌握語言形式過渡。Listen and Judge （ T or F）.

（ ）（1）、Lisas father is 38. He is 1.74m.（ ）（2）、Lisas father is tall and strong.….

PPT呈現(xiàn)語篇，同時對其進行詳細的解構。通過分析，讓學生明白，人物介紹可以從appearance （外貌）、character（性格）、job （工作）等方面入手。

2.2思維導圖，解構語篇

小學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。在本課教學中，根據(jù)學生的實際情況，思維導圖直觀形象地把介紹“My Dad”的知識有機地聯(lián)接在一起，為學生的口語輸出和寫作輸出奠定了基礎，有效提高學生的英語運用能力。

2.3適當改編，解構核心句

“隨著當前教育趨勢的發(fā)展和變化，英語教學的方式和方法從注重語法、知識點的教學轉變成注重英語語言能力的培養(yǎng)，關注語言的運用能力?！睆土曊n的目的是提升學生運用知識的能力，測試是檢驗學生是否提升了運用英語知識能力的方式之一。為了讓學生順利通過考試，因此，復習課的課堂一定要為學生提供與考試題型相關的練習進行操練。

本節(jié)課設計了與My Dad相關的看答句，寫問句題。此練習是東莞小升初英語統(tǒng)考題第九題，結合本節(jié)課復習內(nèi)容進行適當修改，同時對學生進行考試技巧進行指導。題目不難，是基礎知識考核，學生們完成得很棒，增強了學生的學習信心。

3話題重構，語篇輸出

英國學者布里頓根據(jù)多年的研究指出：學生口語表達，往往是他們學習寫作的基礎。因此，在本節(jié)復習課中，合理安排口語訓練，有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力，為寫作打下語言表達基礎。

3.1圖片重構，口頭輸出

在學生已經(jīng)具備聽、說、讀、寫技能的基本技能的時候，設計圍繞“My Dad”口頭表述成文，學生課前已經(jīng)準備好了爸爸的相片，根據(jù)思維導圖，構建學生說的語言環(huán)境，是更高層次說的活動，延伸、拓展了所學的語言知識，提升學生綜合運用語言能力。

3.2寫話重構，筆頭輸出

寫作是小學英語教學中最高級的輸出形式之一。寫作也是一種綜合性較強的思維活動，是語言綜合輸出的一種形式，具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，有利于提高對詞匯和語法的應用能力。小學生英語寫作訓練要與聽、說、讀的訓練同步進行，注重書寫規(guī)范、工整是寫作的第一步。

小學生英語寫作能力的提高對英語水平的整體提高具有推動作用，本課時利用“制定假期計劃”這個話題內(nèi)容為切入點，合理、合時地進行寫作訓練，根據(jù)思維導圖內(nèi)容，結合視頻情境，模仿寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作能力與綜合運用語言的能力。本課時的Homework是利用今天復習的內(nèi)容，寫寫我的媽媽，用mind map 的信息轉變成文本，提升學生綜合運用能力。

My Mum

Good morning， Id like to tell you something about my______________________________________________________________________________________________________________________________________.

4結束語

本課通過“My Dad”這個話題，梳理、歸納一般現(xiàn)在時以及相關的詞匯、句型和表達法，在教學過程中組織學生進行聽、說、讀、寫訓練活動。提高學生的語言技能；通過難易相結合的練習，鞏固加深理解所學過的知識，同進也全面鍛煉學生聽、說、讀、寫能力；使學生的語言知識體系和語言運用能力都達到一個新的高度，提升和發(fā)展了學生綜合語言運用能力。

參考文獻

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