曾婕

摘 要 新課程改革提出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)就成為了大勢所趨。盡管分組合作學(xué)習(xí)的課堂成效十分顯著，但是在學(xué)生的分組和教師的課堂定位，以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課堂評價這幾個方面存在一定的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 小組合作 問題

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多教師都開始采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此來提升課堂的質(zhì)量和效率，而這種新穎的教學(xué)形式，無論是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是構(gòu)建高效課堂方面都有著顯著的成效。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用實踐中還是存在一些不足之處，影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師及時作出教學(xué)上的調(diào)整。

1小組分配不合理

合理分配學(xué)習(xí)小組是高效開展小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師對學(xué)生的分組普遍存在過于隨意的問題。有一些教師按照學(xué)生的成績進(jìn)行分組，一些教師按照學(xué)生的座位就近分組，還有一些教師讓學(xué)生自行結(jié)組，這些分組方式都是不合理的，例如自行結(jié)組、就近分組有可能學(xué)生間彼此交好，上課開小差討論別的事情，按成績分組也有可能讓小組內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平近似，難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，這些都會影響小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

正確的分組應(yīng)當(dāng)是在考慮每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征、興趣愛好等實際情況的基礎(chǔ)之上，按照優(yōu)勢互補(bǔ)、相互幫助的原則進(jìn)行分組，例如讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟基礎(chǔ)好的學(xué)生在一組，讓平時不愛回答問題的學(xué)生和平時踴躍表現(xiàn)的學(xué)生在一組，讓不愛學(xué)習(xí)不守紀(jì)律的學(xué)生與課代表、班干部在一組，等等，讓學(xué)生之間相互幫助共同進(jìn)步。在分完學(xué)習(xí)小組之后，還要對組內(nèi)成員進(jìn)行明確的分工，比如誰主要記錄，誰主要負(fù)責(zé)回答，誰主要負(fù)責(zé)檢驗等，讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來，這樣對那些數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說也有利于讓他們感受到自己的價值，從而增強(qiáng)他們的自信。當(dāng)開展一段時間的小組合作學(xué)習(xí)之后，教師還要重新對學(xué)生進(jìn)行各方面的了解，對小組成員進(jìn)行更換和調(diào)整，讓小組學(xué)習(xí)一直處在積極的氛圍之中。

2小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排不合理

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的是否合理、是否具有合作探究的價值對小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)揮著重要影響。然而在當(dāng)前一些數(shù)學(xué)課堂上，存在教師為了讓學(xué)生合作而合作的問題，即不管問題是否具有深度、是否適合小組討論都交給學(xué)生展開小組探究，由此便很有可能造成課堂氣氛熱烈、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的假象。有些適合讓學(xué)生合作探究的問題被教師擱置，便難以鍛煉學(xué)生的思維能力、合作能力，難以讓學(xué)生在與同伴的思維碰撞中得出新的體驗，而一些簡單的沒有探究價值的問題讓學(xué)生小組討論，便難以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考能力，還會造成課上時間資源的浪費。因此小組合作學(xué)習(xí)流于表面形式，難以發(fā)揮其真正教學(xué)價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

為此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要考慮問題的探究性和開放型，將教學(xué)中的重難點融于小組探討的內(nèi)容，在必要時對學(xué)生的困惑進(jìn)行引導(dǎo)，重在實現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

3教師角色定位模糊

開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識與能力，新課改視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師更要讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，而自己則要扮演引導(dǎo)者、幫扶者的角色。但是在實際教學(xué)過程中，教師對自己的定位是比較模糊的。有些教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中完全放手不管，仿佛是一個看客，當(dāng)學(xué)生遇到困難僵持不下難以解決時仍然無動于衷，當(dāng)學(xué)生的探討方向走得越來越偏離正軌時也不及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完全放任學(xué)生自己學(xué)，實際上這樣并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還會浪費時間。還有一些教師雖然采取了小組合作教學(xué)，但是仍然以自己為中心，給學(xué)生自由談?wù)摰臅r間過少，學(xué)生稍有問題就開始指導(dǎo)，實際上只是換了一種形式的傳統(tǒng)教學(xué)。

教師不正確的角色定位影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，需要教師及時擺正自己的位置，扮演好引導(dǎo)者、參與者、解惑者的角色，放手讓學(xué)生自主探究的同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制好課堂秩序與教學(xué)節(jié)奏。

4缺乏有效的評價方式

學(xué)習(xí)評價對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率有著重要意義，同時也是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中卻比較忽視學(xué)習(xí)評價，難以發(fā)揮評價的積極效用。例如學(xué)習(xí)平時主要以教師的評價為主，學(xué)生的參與度不高，學(xué)生甚至沒有自我評價和相互評價的機(jī)會；教師的評價主要著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)習(xí)過程是比較忽視的；教師的評價也多以學(xué)生個人的表現(xiàn)為主，忽視了對學(xué)生小組的團(tuán)體評價。這些問題的存在都會影響著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會打擊學(xué)生的信心。

這就需要教師要采取多元評價，讓學(xué)生自己也能夠參與進(jìn)來，讓學(xué)生給自己打分，給同伴打分，讓學(xué)生在自評與互評中了解自己的優(yōu)點與不足之處。教師的評價也要多關(guān)注小組團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程，多對學(xué)生作出肯定與鼓勵，激勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互相幫助、共同進(jìn)步。

總之，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題，教師必須要在教學(xué)過程中多積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉霞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].讀寫算：教師版，2017（43）：279.

[2] 王雪娟.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].天津教育，2017（z1）：123-124.