摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。怎樣才能更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷思考和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。文論從數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合生活內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，利用多媒體教學(xué)化抽象為形象以及開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)研究

小學(xué)不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的階段，同時(shí)也是小學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。其中數(shù)學(xué)就是一門(mén)基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，因此必須抓好小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維發(fā)展以及今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了思想和方法，強(qiáng)調(diào)“自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，并指出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。筆者根據(jù)新課程的理念及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法如下。

一、結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)本身是人們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的有關(guān)數(shù)字和圖形等客觀規(guī)律的總結(jié)，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是為了更好地應(yīng)用于生活。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中善于結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，并且作為素材或問(wèn)題的背景融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以更多聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要要善于融入具體的教學(xué)情境。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置大多都和實(shí)際相差甚大，往往是一種為了出題而造出的一種空洞的問(wèn)題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，往往會(huì)比書(shū)本是的數(shù)學(xué)問(wèn)題更為復(fù)雜，且問(wèn)題的答案也不是不唯一的，我們更應(yīng)該注重從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，去尋找多種解決方法。當(dāng)然，實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題是相互結(jié)合，將書(shū)本上的數(shù)學(xué)定理、公式融入到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維的發(fā)散能力對(duì)于小學(xué)生智力水平的開(kāi)發(fā)尤為重要。小學(xué)生的智力是剛發(fā)展的階段，對(duì)其思維能力的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)智力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，有一個(gè)關(guān)于手機(jī)繳費(fèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，繳費(fèi)方式一是免交月租，每1分鐘通話費(fèi)0.25元，需要每月最少消費(fèi)15元；繳費(fèi)方式二需要月租18元，每1分鐘通話費(fèi)0.1元。問(wèn)：每月通話100分鐘與200分鐘兩種情況下，采用哪個(gè)繳費(fèi)方式更省錢(qián)？這是一道與實(shí)際生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)題，有利于激發(fā)學(xué)生的解題興趣，并做到學(xué)以致用，該題不需要學(xué)生給出精確答案，而是要發(fā)揮學(xué)生的思維，學(xué)生只需算出哪種繳費(fèi)方式更省錢(qián)即可，具體的計(jì)算方法并沒(méi)有限制，這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維有很大的幫助。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，需要有求異創(chuàng)新心理的驅(qū)動(dòng)。教師要善于選擇典型性的題材，精心引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在思考或解題中出現(xiàn)的求異因素，應(yīng)給與肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感覺(jué)到自己求異創(chuàng)新思維的價(jià)值和成就感，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更大的求異創(chuàng)新積極性，并養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣，遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考“是否還有其它解法、從另一個(gè)角度思考是否更容易解決問(wèn)題？”。靈活變通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。對(duì)問(wèn)題的靈活變通，需要擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約。當(dāng)學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的思考角度和方法，作出諸如轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，從而產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的方式。

三、利用多媒體教學(xué)化抽象為形象，增加數(shù)學(xué)趣味

數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)較多，是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)積累還不夠，因此對(duì)理論知識(shí)的理解上也有一定難度。而多媒體教學(xué)具有形象、直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)原理和公式。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以化抽象為形象，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的圖形的想象力有一定的要求。因此教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)演示三角形如何拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程。學(xué)生在多媒體動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，領(lǐng)悟了三角形的面積公式是怎樣從長(zhǎng)方形的面積中推導(dǎo)出來(lái)的，即S=ah÷2。利用多媒體教學(xué)可以形象地用圖畫(huà)或視頻展示圖形動(dòng)態(tài)的變化或公式推導(dǎo)過(guò)程，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括與分析、推導(dǎo)等思維能力。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純依靠模仿和記憶，而必須通過(guò)學(xué)生自身的探索活動(dòng)才能有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，包括公式定理的推導(dǎo)，以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題尋求多種解題方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，并嘗試自己驗(yàn)證和推理，以及與其他同學(xué)合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。例如，11的乘法，13×11=143，14×11=154，15×11=165，19×11=209……讓學(xué)生探究思考二位數(shù)和11的乘法有什么規(guī)律，并讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生探索規(guī)律，教學(xué)中應(yīng)該首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，從這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納和提出猜想的過(guò)程。如果學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考未能找出其中的規(guī)律，就鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作交流，通過(guò)探究與合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還可以讓學(xué)生共同探索，互相學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

吳素容（1972—），女，廣東陸豐人，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師。