周蘇 譚菲菲

摘 要： 對英語教學效果進行評估是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學效果、促進教學質(zhì)量提高的重要手段。學生學習效果的評估大體上可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩大類。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學院英語教學活動的形成性評估實踐為例，介紹形成性評估的具體應用，重點就形成性評估的利弊進行分析，以便形成性評估方式更好地服務于英語教學，促進學生英語自主學習能力提高。

關(guān)鍵詞： 英語教學 形成性評估 高職教育

1.引言

教學評估是教學活動的重要組成部分，它在教學原則的指導下，依據(jù)既定的教學目標，在教學過程中對教學活動及教學效果給予評價和判斷，是衡量學生學習效果和促進教師提高教學質(zhì)量的重要手段。

學習效果評估大體上分為終結(jié)性評估和形成性評估，傳統(tǒng)教學活動以終結(jié)性評估為主，即在學期或者課程即將結(jié)束時，以考試或考查等方式對學生的學習狀況做出結(jié)論和判斷，教師主要依據(jù)考試或考查情況衡量學生對該課程的掌握程度，最終形成學生該課程的成績。

這種評估方式以測試為中心，注重學生的應試能力和考試成績。在英語考試客觀性題目占很大比例的情況下，學生容易養(yǎng)成“猜題目答案”的壞習慣，不利于優(yōu)良學習習慣養(yǎng)成，阻礙能動性和自主性發(fā)揮，可能會考試分數(shù)高但實際運用能力低下、費時費力卻效果較差。

面對這種情況，有必要對英語教學評估方式進行變革，改善英語教學和英語學習現(xiàn)狀。教育部高等教育司早在2007年頒布《大學英語課程教學要求》，開始將形成性評估納入英語學習考核評估方式體系，表現(xiàn)出教育界高層試圖改變當前英語教學中投入與產(chǎn)出不相符、學生高分低能現(xiàn)狀的導向。

2.形成性評估簡介

1967年，美國芝加哥大學哲學教授斯克里芬（M.Scriven）在著作《評價方法論》中首次提出了形成性評估的概念。他認為，形成性評估是通過診斷教育方案計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評估。美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）率先將這一評估方式引入教學領域，認為形成性評估不僅對課程編制有作用，更應該對教學活動的開展和學生學習過程的監(jiān)控及對教學管理發(fā)揮實時的調(diào)控作用和評價作用。

20世紀90年代，形成性評估被介紹到我國，我國教育界對其展開了廣泛的探討。

一般認為，形成性評估內(nèi)容包括以下幾個方面：學生的自我評價、學生間的相互評價、老師對學生的評價和老師與學生間的協(xié)作評價。形成性評估方式主要有以下幾種形式：課堂觀察、學生學習檔案的記錄，學習情況討論、學習周記記錄、問卷調(diào)查和當面交流等。

3.我院形成性評估嘗試

自2017級秋季入學新生開始，我院對高職高專學生的英語教學進行了變革，全面減少了英語教學的總課時量，課時總量僅為變革前的一半。在課時被嚴重壓縮的情況下，我們對英語教學評估方式進行了變革，改變了以考試為主要內(nèi)容的終結(jié)性評估傳統(tǒng)方式，即：不再以期末考試成績作為對學生進行教學評估的主要依據(jù)，開始逐漸形成由終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合、以形成性評估為主的學生成績評定方式。

具體做法：在每學期英語課開課之前，教師以集體備課的方式先確定本學期英語課程教學內(nèi)容、教學方案、教學進度、課程的評估標準和評估方法，在學期初向?qū)W生說明。這樣，學生便有了明確的學習目標和努力方向。最終學生學期課程綜合成績由平時作業(yè)（含書面作業(yè)和口語作業(yè)）、出勤、課堂測試成績、課堂表現(xiàn)等形成性測評分值分別占不同比例而形成。在學期課程即將結(jié)束時，教師經(jīng)過計算后得出各個學生的英語綜合成績，具體內(nèi)容和比例如下：

在實際操作中，針對不同屆學生和班級可能會略有變化。用這種方式進行教學效果評估，沒有徹底脫離傳統(tǒng)考核模式，卻增加了新的教學評估項目，加強了教師對學生學習過程的管理和監(jiān)控，這種新的評估考核方法減輕了學生的壓力，強調(diào)對學生學習過程的監(jiān)控和評價，注重學生的學習態(tài)度和綜合能力，給學生提供更多語言交流和課堂表現(xiàn)機會，是一種有利于學生綜合能力提高的教學評估模式。

4.形成性評估的利與弊

實行形成性評估方式后，我院學生英語綜合總評分數(shù)有了大幅度提高，不及格率明顯下降。形成性評估方式有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的特長，發(fā)揮學生的個性和長處，這兩年我院學生在英語口語大賽、英語寫作大賽中均取得佳績。

目前我院大學英語教學的形成性評估方式仍處在探索階段，因此，很有必要對形成性評估方式的利弊進行分析和總結(jié)。

4.1形成性評估的利

4.1.1打破單一的終結(jié)性評估模式。

多年來，人們習慣把終結(jié)性評估當作評價英語教學效果的模式，考試是體現(xiàn)終結(jié)性評估最主要的手段，導致一些學生只關(guān)注最終考試成績，而忽略學習過程本身，一些教師忽略對學生整個學習過程的管控和評價。

形成性評估理念和方法的引入完善和豐富了學生成績的評定方式，打破了多年來“一考定音”的單一評估模式，不僅跳出了終結(jié)性評估的桎梏，更利于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生中的特色人才。

4.1.2通過過程管理，全面提高教學水平。

形成性評估采用教師觀察、建立學生學習檔案、學習情況討論、課程小測試、問卷調(diào)查和面談等方式，使得學生對學習過程進行反思，激發(fā)學生的學習主動性和自覺性；在教學過程中增添了活力，活躍了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W生的興趣和要求。

教師不僅可以利用形成性評估過程對整個教學過程進行監(jiān)控，對學習過程的隨時檢驗起到督促學生學習的目的，還可以通過多種途徑及時獲得信息反饋，并以此指導和改進教學行為促進教學目標更好地實現(xiàn)。

4.2形成性評估的弊

4.2.1學生適應性問題。

目前，中小學階段的教學活動歷來有重視考試的傳統(tǒng)，進入高職高專的學生大都經(jīng)歷過中考和高考，終結(jié)性評估考試方式顯得“公平，公正”，因此，學生習慣于應試訓練。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：在英語教學中引入形成性評估方式后，有些學生對于課堂參與和小組討論產(chǎn)生不適應感，并由此產(chǎn)生輕視英語學習的心理。改變這一狀況，扭轉(zhuǎn)這種思維方式將是一個長期的過程，將對形成性評估方式的推廣和運用產(chǎn)生一定的負面作用，這正是形成性評估需要不斷完善和改進的地方。

4.2.2教師的人力和成本問題。

與傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式相比，形成性評估方式的實施過程和實施環(huán)節(jié)顯得煩瑣和復雜得多。形成性評估方式涉及諸多方面，而且這些因素和方面貫穿教學過程始終，如監(jiān)控學生的課堂表現(xiàn)、出勤狀況、作業(yè)狀況、口語測試情況和單元考試情況等，每一個環(huán)節(jié)和要素都需要教師投入大量精力和時間，對于一個任課多個班級教師而言，這是一項巨大的日常工作量，影響教師對科研工作和教學改革工作的精力投入。

4.2.3成績的可信度與可比性問題。

很顯然，形成性評估方式取得成績的可信度低于終結(jié)性評估方式取得的成績，主要基于如下原因：

首先，形成性評估方法含有主觀性因素，如，課堂表現(xiàn)、口語考核等項目很難統(tǒng)一賦予具體且明確的分值。其次，如果單個英語教學班學生人數(shù)過多，那么教師在課堂上很難關(guān)注每一個學生的學習情況，做到面面俱到；在日常課堂教學中難以做到邊教學邊評估。最后，形成性評估本身缺乏過程監(jiān)督。這些原因均導致形成性評估方式在客觀性方面大打折扣。

在成績的可比性方面，盡管在學期開學之初，教師可以通過集體備課等方式統(tǒng)一課程評估標準和評估方法，在執(zhí)行過程中由于不同任課教師的個體差異導致班級之間的成績?nèi)狈杀刃?。即使進行隨堂測試，由于各個班級授課進度有所不同，隨堂測試時間不一樣，試卷也無法做到絕對保密。這些因素均有可能導致班級之間的評估結(jié)果的可比性不佳。

5.結(jié)語

雖然形成性評估方式具有顯著優(yōu)勢，但從實際情況來看，存在許多明顯不足，這也是它目前依舊處于探索階段，難以取代終結(jié)性評估的一個根本原因。

學習的最終目的不是獲得分數(shù)或通過考試，而是讓學生真正學到知識，學會自主學習，對自己的學習行為負責。在高職高專英語教學中，教師如果能夠有效利用形成性評估的優(yōu)勢，積極引導學生關(guān)注學習過程，養(yǎng)成在學習過程中檢驗學習效果的好習慣，那么形成性評估將對培養(yǎng)和提高學生的英語自主學習能力有促進作用。

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基金項目：金肯職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究項目“探索多元化生源結(jié)構(gòu)形勢下高職高專英語考試模式改革”階段性研究成果，項目編號：2017JG15。