孫麗麗 張志強(qiáng)

摘 要： 隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的不斷提升，漢語國(guó)際教育迎來了高速發(fā)展時(shí)期，全球范圍內(nèi)需要大量漢語國(guó)際教育教師。但目前一些院校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在局限性。面對(duì)這樣的困境，漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程很有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行開拓、創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不斷搭建新型學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。這一平臺(tái)的建立不僅可以減少海外實(shí)習(xí)資金投入，而且可以最大限度地打破時(shí)間和空間的限制，拓展實(shí)踐渠道，對(duì)提升學(xué)生的教學(xué)水平和文化傳播能力起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 漢語國(guó)際教育 教學(xué)模式

在全球化背景下，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的不斷提升，在全球掀起了漢語學(xué)習(xí)熱潮，這為漢語國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。漢語國(guó)際推廣事業(yè)在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了國(guó)家國(guó)際影響力的擴(kuò)大和國(guó)家軟實(shí)力的提升。在這樣的漢語國(guó)際教育背景下，如何培養(yǎng)滿足國(guó)際社會(huì)需求的漢語教師和中國(guó)文化推廣人才成為目前漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)過程中需要思考和探索的重要問題。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是目前，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程的開展仍存在一些問題亟待解決。

一、漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施的局限性

漢語國(guó)際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。

崔希亮曾指出，漢語國(guó)際教育指“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”[1]。因此，漢語國(guó)際教育培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的“漢語國(guó)際推廣”不僅是本科生培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要方向，而且已經(jīng)成為國(guó)家外交戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)決定了漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論課程與實(shí)踐課程必須結(jié)合起來，學(xué)以致用。因此，實(shí)踐課程是本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。

對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，許多高校進(jìn)行了多種嘗試。有的高校以校內(nèi)微格教學(xué)為主，由本專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行模擬教學(xué)；有的高校依托校內(nèi)的國(guó)際學(xué)院，學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂進(jìn)行聽課甚至授課；不具備留學(xué)生資源的學(xué)校，與外校國(guó)際學(xué)院展開合作，使學(xué)生進(jìn)入留學(xué)生課堂；還有一部分高校與海外學(xué)校取得聯(lián)系，派遣部分學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。

漢語國(guó)際教育專業(yè)的性質(zhì)決定實(shí)踐課程與其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有很大不同，漢語國(guó)際教育專業(yè)部分實(shí)踐課程面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是以漢語為外語的漢語學(xué)習(xí)者。近年來，越來越多的研究者意識(shí)到，漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，如實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一、實(shí)踐教學(xué)注重結(jié)果評(píng)價(jià)缺乏過程培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱、國(guó)際化意識(shí)不強(qiáng)等。漢語國(guó)際教育的實(shí)踐課程存在極大的局限性，部分高校由于種種客觀原因，招收的留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐，出國(guó)實(shí)習(xí)的流程繁復(fù)，資金投入很大，客觀上使?jié)h語國(guó)際教育的實(shí)踐課程進(jìn)行得更加困難。

面對(duì)這樣的困境，漢語國(guó)際教育的實(shí)踐課程很有必要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓、創(chuàng)新。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。任何教學(xué)模式的運(yùn)用，目的都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并且對(duì)教學(xué)模式起著一定的制約作用。因此，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)困難的時(shí)候，可更換教學(xué)模式、探索新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)。在漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程中，將課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與課外第二課堂相結(jié)合，尤其是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不斷搭建新型學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該實(shí)踐課程助學(xué)系統(tǒng)，通過對(duì)漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程教學(xué)的分析研究，使基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程系統(tǒng)契合漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程教學(xué)，既有廣度又有深度。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在全面分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的構(gòu)成和教學(xué)需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)階段使用的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，選擇適合漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)情況的教學(xué)模式，并提出多元發(fā)展和多樣化新型教學(xué)模式。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一平臺(tái)的建立不僅可以減少海外實(shí)習(xí)的資金投入，更重要的是可以最大限度地打破時(shí)間和空間的限制，拓展實(shí)踐渠道，增加漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的教學(xué)水平和文化傳播能力起到積極的推動(dòng)作用。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)建設(shè)

構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)（對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)），利用這一平臺(tái)，在漢語教學(xué)實(shí)踐中，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，使留學(xué)生與漢語教師（本科生）之間順利地進(jìn)行溝通和交流，留學(xué)生還可以對(duì)漢語教師（本科生）進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展。漢語國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生統(tǒng)一管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)構(gòu)建、儲(chǔ)存能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬、高端數(shù)據(jù)庫(kù)等資源分布調(diào)配機(jī)制，研究應(yīng)用之間的接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，研究多身份單點(diǎn)登錄（Multi-role single Sign-on）系統(tǒng)，研究信息安全機(jī)制、訪問權(quán)限管理系統(tǒng)及平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用容器（App Container）接口設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析及功能設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)檢索及導(dǎo)航系統(tǒng)；研究集成服務(wù)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，對(duì)數(shù)字技術(shù)環(huán)境的變化帶來的影響提出應(yīng)對(duì)措施等。

研究基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)的目的是構(gòu)建一個(gè)漢語國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)服務(wù)應(yīng)用平臺(tái)，使?jié)h語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程在統(tǒng)一的平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)的融合，拓寬實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生最終獲得方便快捷的智能服務(wù)。

采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)該平臺(tái)。通過對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程的開放共享和智能服務(wù)的分析研究，使基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程的助學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用既有廣度又有深度。

在建設(shè)過程中要考慮該平臺(tái)的整體環(huán)境，主要研究運(yùn)行環(huán)境、仿真環(huán)境和開發(fā)環(huán)境。運(yùn)行環(huán)境是真正向用戶提供服務(wù)的環(huán)境，具有冗余和高可用性；仿真環(huán)境是和運(yùn)行環(huán)境完全一致的軟環(huán)境，但不一定具有冗余和高可用性，也不公開對(duì)外開放，它的配置（Configuration）與運(yùn)行環(huán)境始終保持一致，用戶不能更改，這個(gè)環(huán)境用于應(yīng)用的試運(yùn)行；開發(fā)環(huán)境相當(dāng)于每個(gè)應(yīng)用開發(fā)用戶Sandbox，它由運(yùn)行環(huán)境的一個(gè)快照產(chǎn)生，用戶可以根據(jù)需求改變配置，以便實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的開發(fā)和調(diào)試，這個(gè)環(huán)境不需要冗余和高可用性，在平臺(tái)建設(shè)完成之后，在漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程教學(xué)中，初步嘗試?yán)么嘶谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)，使用各種新型教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試，并注意觀察不同種類教學(xué)模式的使用效果。通過不同種類教學(xué)模式效果的表現(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，選擇最適合漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)不同種類的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行比較分析。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐課程助學(xué)平臺(tái)的成功，需要形成一個(gè)平臺(tái)的拉動(dòng)應(yīng)用，其應(yīng)用將推動(dòng)平臺(tái)良性循環(huán)。該平臺(tái)將提供一批通用的漢語國(guó)際教育教學(xué)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用實(shí)行嚴(yán)格質(zhì)量監(jiān)督，保證應(yīng)用的可靠性、可用性和安全性。

三、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值與意義

該項(xiàng)目的實(shí)施將開啟漢語國(guó)際教育本科教育的重大轉(zhuǎn)型，推動(dòng)漢語國(guó)際教育教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)踐提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)新思路。

項(xiàng)目完成后，將大大提高漢語國(guó)際教育教學(xué)數(shù)字化程度，使?jié)h語國(guó)際教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)走出因?qū)嵙?xí)基地等原因?qū)е碌慕虒W(xué)困境，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的漢語國(guó)際教育本科實(shí)踐課程新型教學(xué)模式的研究，將促進(jìn)漢語國(guó)際教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，具有較高的社會(huì)效益。

隨著漢語國(guó)際教育事業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，漢語國(guó)際教育的教學(xué)模式也在發(fā)生變化，信息化是當(dāng)前我國(guó)漢語國(guó)際教育的重要趨勢(shì)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，是超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的嘗試。在探索過程中，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，交互式、個(gè)性化和合作化將成為未來漢語國(guó)際教育信息化發(fā)展的重要特征[2]。雖然目前基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漢語國(guó)際教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)還有部分問題需要解決，但是值得肯定的是，漢語國(guó)際教育的信息化發(fā)展必將會(huì)對(duì)漢語國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展和漢語國(guó)際教育專業(yè)的建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉俏含.遠(yuǎn)程漢語國(guó)際教育教學(xué)手段及實(shí)施策略研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：本文為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“基于移動(dòng)設(shè)備的漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐課程新型教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK1706）的階段性成果。