張姝

摘 ?要：2019年高校畢業(yè)生高達(dá)834萬，在大數(shù)據(jù)的時代，一定要踐行好高職培養(yǎng)技能型勞動者這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有效助推高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生與社會需求的無縫隙對接。鑒于此，該文嘗試性構(gòu)建在高職人力資源管理專業(yè)中駕馭微課程，來改善教學(xué)手段、教學(xué)生態(tài)。該文運用文獻(xiàn)資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，解析了微課程的內(nèi)涵及底色，進而分析了在高職人力資源管理專業(yè)中使用微課程的可行性及功能，最后對于如何有效在高職人力資源管理專業(yè)中運用微課程的路徑進行了探尋，以期推進高職人力資源管理專業(yè)應(yīng)對教學(xué)信息化、回應(yīng)大數(shù)據(jù)時代、改革教學(xué)方法、拔高教學(xué)水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課程 ?高職 ?人力資源管理 ?教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0171-02

高職人力資源管理專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)在對企業(yè)所人才進行招聘。培訓(xùn)、薪酬設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃進行一些列計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制工作。簡而言之，要招得來人才、發(fā)展得好人才、留得住人才，已達(dá)到人得其事、崗得起才、人盡其才、才盡其用、人崗匹配的目標(biāo)。在教育信息化時代，如何應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代進而優(yōu)化高職人力資源管理專業(yè)的教學(xué)方法，文章認(rèn)為，微課程不失為一優(yōu)化高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)的機制。

1 ?底色探尋：微課程的內(nèi)涵及特征

當(dāng)前在教育信息化的進程中，微課程可以說比較盛行，欲從何處去，必究從何處來。那么，何為微課程，微課程來源哪里，有何特征？對此文章進行了分析。

1.1 微課程的來源及含義

1.1.1 微課程的來源

在美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年誕生的微型課程，可以說是當(dāng)前微課程的最原始的出處。但是當(dāng)初的微型課程學(xué)習(xí)單元、短期課程的形式，最開始還沒有在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展，當(dāng)時的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及計算機技術(shù)不夠發(fā)達(dá)。慢慢的，伴隨著科技的進步，經(jīng)歷了2課時的微型課程，在網(wǎng)絡(luò)上比較流行的“一分鐘短視頻”?？梢哉f，微課程是隨著科技呈現(xiàn)著越來越短小、精悍、實用、突出重點的特征。

1.1.2 微課程的含義

文章整合國內(nèi)外專家、學(xué)者對微課程的定義的解讀，嘗試性建構(gòu)了微型課程的內(nèi)涵，即使用手機或者拍攝設(shè)備，對某一知識主題進行的5～10min的視頻拍攝，借助于互聯(lián)網(wǎng)或者計算機技術(shù)，進行資源的共享并進行學(xué)習(xí)。

1.2 微課程的特征

1.2.1 主題突出

微課程始終圍繞著某一主題進行拍攝，并且是一個視頻只能有一個主題，彰顯出目標(biāo)導(dǎo)向性，一個5～10min的短視頻只圍繞以一個知識點或者主題開展。

1.2.2 時間短暫

雖說微課程的發(fā)展經(jīng)歷了微型課程、2課時微課程、1min短視頻等，但是文章認(rèn)為在高職人力資源管理專業(yè)中使用的微課程時間上一般而言是5～10min為較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

1.2.3 科技含量高

視頻的制作需要手機或者其他拍攝設(shè)備，而且需要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將制作的視頻上傳至相應(yīng)的共享平臺或者共建的微信、QQ群等，自己進行學(xué)習(xí)、交流時也需要借助于網(wǎng)絡(luò)或者計算機技術(shù)。

2 ?大勢所趨：高職人力資源管理專業(yè)中駕馭微課程的可行性

在高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中使用微課程這一創(chuàng)新的機制，其使用所需要的工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提供、操作者的技術(shù)、教學(xué)生態(tài)等是否具備，文章對此進行解析。

2.1 幾乎人手一部手機的持有量為微課程提供支持

在當(dāng)前的高職院校，不敢說人手一部智能手機，但是持有智能手機的學(xué)生比例還是相當(dāng)高的。故而，不論是在圍繞某一教學(xué)主題或者知識點進行拍攝，或者上傳至共享平臺，亦或是下載下來學(xué)習(xí)、交流，均具備了相應(yīng)的硬件或軟件條件。

2.2 技能型勞動者的人才培養(yǎng)目標(biāo)呼喚微課程

在高職人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中，涉及到壓力面試、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等面試的方法、薪酬的設(shè)計、職業(yè)興趣調(diào)查、勞資糾紛的處理等教學(xué)，技術(shù)操作性比較強，如果說使用純理論教學(xué)，可能無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極定與興趣，而會加入到“低頭一族”，教師也會陷入在講臺上自編自導(dǎo)自演的尷尬局面。若使用了微課程，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行模塊化，單個來制作微課程，進行展示、分享、交流、學(xué)習(xí)，拔高了學(xué)校學(xué)習(xí)的主動性及參與度。

2.3 順應(yīng)時代發(fā)展的脈絡(luò)

當(dāng)前4G在高職院校大部分都有覆蓋，甚至有的在嘗試性使用5G來覆蓋，故而，在高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)中使用微課程，外在的科技生態(tài)為其推進提供了支持。

3 ?價值挖掘：高職人力管理專業(yè)教學(xué)中使用微課程的功能

按照價值工程理論V=F/C，在進行分析某一項技術(shù)的引進或者投入時，需要對其價值分析，而作為分析對象的兩個因素是功能及成本。故而，文章對高職院校人力資源專業(yè)中使用微課程的價值進行了分析。

3.1 拔高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及參與度

改變了高職院校人力資源管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生變成了課堂的主角。教師可以在課堂上進行教學(xué)項目的驅(qū)動，依據(jù)自己所負(fù)責(zé)的課程的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置教學(xué)技能模塊，比如壓力面試、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等面試的方法，以及薪酬的設(shè)計、職業(yè)興趣調(diào)查、勞資糾紛的處理等。讓學(xué)生去制作相應(yīng)的視頻，再來進行探討，交流及學(xué)習(xí)，學(xué)生因為會使用到手機，進行上傳、下載、群里討論及互動，可以說熱情高漲。

3.2 和諧了師生、學(xué)生之間的關(guān)系

在高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，教師按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行技能模塊的劃分后，分小組進行圍繞主題的拍攝，學(xué)生是分組進行，不再是單兵作戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，而是團隊協(xié)作、小組長負(fù)責(zé)制，教師在整個微課程的推進中起到定盤星、壓艙石、掌舵者的作用，增進了師生之間、學(xué)生之間的交流、認(rèn)可，關(guān)系更為融洽。

3.3 彰顯了技能導(dǎo)向型培養(yǎng)學(xué)生

教師講人力資源管理中涉及到的技能型內(nèi)容進行模塊化，比如壓力面試、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等面試的方法、薪酬的設(shè)計、職業(yè)興趣調(diào)查、勞資糾紛的處理，讓學(xué)生分組，圍繞這一個主題進行拍攝視頻，并在每個小組設(shè)置一個組長，共建一個大的微信或者QQ群，群里教師是群主，可以設(shè)置輪值制的學(xué)生負(fù)責(zé)人，以確保群里是圍繞人力資源管理專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)討論或者圍繞相關(guān)主題開展的交流，并且對視頻進行監(jiān)督，確保質(zhì)量?？梢哉f整個流程，讓每一個學(xué)生都有自己的角色，無形之中拔高了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、管理、指揮、控制能力，借助微課程深刻頓悟到人力資源管理專業(yè)的相關(guān)技能。

4 ?結(jié)語

微課程在高職人力資源管理專業(yè)中的使用，教師要做好定盤星的作用，將人力資源管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容模塊化，進行主題性質(zhì)的短視頻制作，建群、交流、學(xué)習(xí)，實行小組長制，流程化團隊協(xié)作，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：15-18.

[2] 王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[3] 張民選.模塊課程：現(xiàn)代課程中的新概念、新形態(tài)[J].比較教育研究，1993（6）：11-13.

[4] 羅丹.微型課程的設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

[5] 朱乾娜.微課程在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）：91-92.

[6] 曾文婕.微型課程——校本課程開發(fā)的新方向[J].教育科學(xué)研究，2009（2）：48-52.

[7] 梁樂明，曹俏俏.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75.