張晶

摘 ?要：在“引導(dǎo)地方院校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署的指導(dǎo)下，衡水學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型已逐步展開。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，基于職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，倒推指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。該文以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式、保障措施等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的梳理，進(jìn)而探索以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 ?實(shí)踐教學(xué) ?應(yīng)用心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0161-02

在引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方院校轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合地方發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[1]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與相關(guān)職業(yè)與崗位發(fā)展息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力與崗位勝任力則成為地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)、是培養(yǎng)學(xué)生知行合一能力的重要手段、是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置教學(xué)課程、制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，匹配教學(xué)方法、內(nèi)容及手段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與崗位能力結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)與校企融合結(jié)合的職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要趨勢(shì)[2]。

1 ?應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從1993年設(shè)立至今，開設(shè)院校數(shù)量逐年上升，基本涵蓋研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、高職院校等不同級(jí)別院校[3]。衡水學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自2010年開始本科招生，隨著應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型需要，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一些問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰;課程體系不夠完善，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程群相對(duì)欠缺;教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫軌，教學(xué)與實(shí)踐部分比例相差懸殊，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以勝任工作崗位，實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱。學(xué)校培養(yǎng)的人才和社會(huì)各類職業(yè)的需求不匹配，致使許多大學(xué)生不好就業(yè)，企業(yè)又找不到心儀的人才[4]。

2 ?應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路探索

實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，勝任與心理有關(guān)的工作，并具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力?；谥行W(xué)心理健康教師與心理咨詢師這些職業(yè)需求，從以下幾方面對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革和探索。

2.1 明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

基于心理健康教師職業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。心理咨詢師的職業(yè)要求除了要關(guān)注理論知識(shí)外，更應(yīng)突出心理輔導(dǎo)與咨詢、心理測(cè)量與評(píng)估、團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、家庭教育指導(dǎo)等基本職業(yè)能力、核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2 規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和心理健康教師、心理咨詢師崗位要求，從課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)及自主學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.2.1 專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為課程主體，在人才培養(yǎng)方案中以課程組的形式將課程目標(biāo)與崗位需求有機(jī)結(jié)合，更有針對(duì)性和密集性，如學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭教育心理學(xué)等課程組主要針對(duì)中小學(xué)心理健康教師職業(yè)設(shè)置，咨詢心理學(xué)、繪畫心理分析、箱庭療法等課程組主要針對(duì)心理咨詢師職業(yè)進(jìn)行設(shè)置。

2.2.2 專業(yè)技能

為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段考取職業(yè)資格證書。在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)合理分配，同時(shí)增加校外實(shí)踐基地建設(shè)。通過(guò)學(xué)校定期舉辦5.25心理健康節(jié)主題活動(dòng)、心理劇大賽、公益心理工作坊以及朋輩心理咨詢服務(wù)等，讓學(xué)生以專業(yè)見(jiàn)習(xí)、志愿服務(wù)等形式有更多“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)合專業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在校外學(xué)生從大一開始心理特色課的助教見(jiàn)習(xí)，為心理健康教育課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并以實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)和增長(zhǎng)對(duì)課堂知識(shí)的吸收，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的螺旋式上升的關(guān)系。

2.2.3 畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生4年學(xué)習(xí)狀態(tài)與綜合素質(zhì)的重要手段，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段，將感興趣的現(xiàn)象、遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，選擇與未來(lái)相關(guān)工作密切度高的實(shí)踐性研究課題。

2.2.4 職業(yè)化教育

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要具備個(gè)人良好的心理品質(zhì)，包括溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、組織管理能力、問(wèn)題解決能力等。無(wú)論是教師還是咨詢師，語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力都是非常核心的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生書寫與表達(dá)能力，以“心理演講”形式來(lái)布置讓學(xué)生“開口說(shuō)”的作業(yè)。

2.3 豐富實(shí)踐教學(xué)方式手段

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程性質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)比例、在職業(yè)能力要求中的地位等因素，因時(shí)制宜地融合多種教學(xué)方法，利用體驗(yàn)式教學(xué)法、情境模擬、行為體驗(yàn)、個(gè)案研究等教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性與參與感。將課程作業(yè)與實(shí)踐考核以項(xiàng)目制的形式來(lái)布置，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組完成，充分體現(xiàn)心理學(xué)是“一門研究人與人打交道的學(xué)問(wèn)”，不再拘泥于課本和課堂，將課堂與真實(shí)社會(huì)結(jié)合起來(lái)，將理論與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

鼓勵(lì)研究型實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與和專業(yè)相關(guān)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，并將其作為常規(guī)性的工作，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力[5]。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于普通理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性[6]。保證評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式需要注入新的活力，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、被試評(píng)價(jià)等都可以納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中。評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以從試卷成績(jī)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)參與程度與綜合表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)效果等方面。同時(shí)還應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，以考核學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)能力為主要目標(biāo)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

2.5 完善實(shí)踐教學(xué)保障措施

為切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要制定并完善一系列實(shí)踐教學(xué)保障體系。如完善心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備;搭建高質(zhì)量見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，切實(shí)做到“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合;注重師資的引進(jìn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累;完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度保障與規(guī)范化管理，使各項(xiàng)措施行之有道，行之有效。

建設(shè)服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實(shí)踐基地群，使學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)得以保障，有利于了解心理學(xué)應(yīng)用的不同層面和機(jī)構(gòu)，為未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的需要，打造以中小學(xué)為主的橫向基地及以心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)為主的縱向基地，與地方中小學(xué)、特殊教育學(xué)校合作開展心理健康教育課程、心理特色課程、心理測(cè)評(píng)與心理輔導(dǎo)等服務(wù)，與精神衛(wèi)生中心、心理康復(fù)醫(yī)院等單位就學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、觀摩、案例分析等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行安排。目前我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)已有5所學(xué)校、4所心理康復(fù)醫(yī)院作為校外實(shí)踐教學(xué)基地，為提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

筆者學(xué)校心理專業(yè)教師不定期參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展方向促進(jìn)教學(xué)水平及業(yè)務(wù)實(shí)操水平的提升。此外，還充分發(fā)掘校外專業(yè)人員的實(shí)踐技能，通過(guò)外聘校外指導(dǎo)教師，將一線工作人員請(qǐng)到學(xué)生的課堂，用大量的案例與工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。

3 ?結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，體系的構(gòu)建不僅可以提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式、新思路，還可以改變已有應(yīng)用心理專業(yè)本科生“會(huì)學(xué)不會(huì)用”的局面，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，拓展其社會(huì)實(shí)踐接觸面積，延長(zhǎng)其與具體崗位的磨合時(shí)間，有效提升其行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)勝任職業(yè)適合市場(chǎng)需求的人才的同時(shí)助力學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，為學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型摸索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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