摘 要：作文批改是作文教學(xué)中重要的一環(huán)。學(xué)生通過閱讀批改過的習(xí)作，能更清楚地認識到自己文章的優(yōu)缺點，改進不足，提高自己的作文水平。在作文批改中嘗試采用師生共改、學(xué)生自改互改、家長學(xué)生共改等多種批改方式相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，提高作文批改能力，提高作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文批改;方法探究; 效益提高

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.113

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。”作文批改是作文教學(xué)中最重要的一環(huán)。所以，教師應(yīng)該把作文批改的權(quán)力下放，讓學(xué)生也參與作文批改，成為作文批改的主人。 針對這一問題，我根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，在作文批改方式上進行改革，采用學(xué)生教師共改、學(xué)生自改互改、家長學(xué)生共改相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的自批自改能力。并且通過師生共同欣賞佳作、進行二次習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，促進了學(xué)生作文水平的提高。

一、師生共改，教改方法

師生共改是指教師和學(xué)生共同批改一篇作文。學(xué)生完成習(xí)作之后，教師認真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一兩篇有普遍性問題的例作，認真思考怎樣修改，做到心中有數(shù)。上課時，利用投影將挑選的例作展示出來。師生共同瀏覽文章，了解文章的主要內(nèi)容，對要修改的文章有個總體認識，看文章主題是否突出、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、詳略是否得當(dāng)。接著精讀文章，看文章中語句是否通順連貫，有沒有錯別字，標(biāo)點符號運用是否正確，書寫格式是否規(guī)范等。教師一邊講解作文批改的步驟和方法，一邊和學(xué)生共同修改例作。最后，給例作寫上恰當(dāng)?shù)脑u語，評上等級。學(xué)生在與教師的共同修改中不知不覺掌握了修改作文的方法，同時，也知道了今后在習(xí)作中應(yīng)該注意哪些問題。

二、學(xué)生自改，培養(yǎng)能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。但在平時的作文批改中，教師往往忽視了學(xué)生的參與。正確的做法是學(xué)生在師生共改中初步掌握作文的修改方法后，教師就大膽放手，把習(xí)作修改的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生在完成習(xí)作以后，閱讀自己的習(xí)作，并根據(jù)自己學(xué)到的批閱方法，嘗試修改自己的習(xí)作。當(dāng)然，對于學(xué)生修改完的習(xí)作，教師也不能就此罷手，要看學(xué)生的修改是否恰當(dāng)，然后給予適當(dāng)評價。

三、學(xué)生互改，增加興趣

從教育心理學(xué)來看，學(xué)生具有表現(xiàn)自己的欲望，教師要利用學(xué)生的這種表現(xiàn)欲，創(chuàng)造機會讓學(xué)生批改別人的作文，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨立學(xué)習(xí)的人。這樣，既減輕了教師批閱作文的負擔(dān)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對教師批改后的習(xí)作僅看看分數(shù)就完事的狀況。教師可先講解作文批改的要求，讓學(xué)生明確本次作文批改時應(yīng)該從哪幾個方面著手批改。然后把全班學(xué)生每四人一小組劃分成若干小組，每個人大致瀏覽每篇習(xí)作的內(nèi)容。接著各自發(fā)表自己對習(xí)作的看法，共同探討，形成統(tǒng)一的意見。最后，給每篇習(xí)作寫上評語，打上成績，并分別簽名。

四、家長學(xué)生共改，增進交流

到了小學(xué)高年級，孩子有了自己的主見，有些心里話不愿意與家長交流，無形中疏遠了家長和孩子間的關(guān)系。通過批改作文可以讓家長走進孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、情感態(tài)度，拉近同孩子的距離，增進情感。另外，學(xué)生習(xí)作的素材大多數(shù)來源于自己的日常生活，而這些素材，也正是家長所熟悉的。家長通過批改學(xué)生的作文，可以和孩子平等地交流意見、也可以多角度、多層面、多視點的審視、引導(dǎo)孩子寫作。

五、出示范文，師生共賞

每次完成批改以后，教師可以從習(xí)作中選擇文質(zhì)兼美的文章，在全班范讀。也可讓學(xué)生自我推薦，把自己的文章讀給大家聽。學(xué)生帶著問題聽，文章哪些地方做得好，值得我們借鑒？還有哪些不足？應(yīng)該怎樣改進？等等，這樣取長補短，在習(xí)作欣賞中不知不覺提高自己的作文水平。

六、二次習(xí)作

二次習(xí)作指的是學(xué)生的作文在經(jīng)過批改后，根據(jù)批改者提出的意見和建議，再次進行習(xí)作。與第一次作文相比，要求不變，規(guī)定不變。只是多了一次總結(jié)完善、提高升華的機會。對每一位學(xué)生來說，其他同學(xué)的第一次作文也是重要的課程資源，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同伴之間的問題一般都處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同伴之間的優(yōu)點最容易被接納吸收。通過二次習(xí)作，學(xué)生可以充分把握機會，對照自己的不足，吸收借鑒別人的優(yōu)點，精心選擇材料，精心構(gòu)思謀篇布局，精心運用語言，把“二次作文”寫好。

總之，讓學(xué)生參與習(xí)作批改的全過程，多種批改方式相結(jié)合，就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，提高學(xué)生寫作的興趣，從被動習(xí)作轉(zhuǎn)為主動習(xí)作。同時，讓學(xué)生在作文批改中產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，進一步養(yǎng)成認真進行習(xí)作的良好習(xí)慣，提高作文批改能力，進而不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：盧柏林（1978.10— ），男，漢族，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]