摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷出發(fā)，使學(xué)生在觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的過程中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成綜合素養(yǎng)。教師以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施策略與開展途徑展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.103

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”基于此，現(xiàn)以小學(xué)語文教學(xué)為平臺(tái)，以閱讀教學(xué)為載體，從教材文本、教學(xué)情境和課堂活動(dòng)三個(gè)方面，探討如何搭建語文教學(xué)與生活實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)語文與生活的融合與互通。

一、以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

教材，既是語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，更是開展生活化語文教學(xué)的有效載體。因此，教師應(yīng)該重視教材文本中生活化教學(xué)元素的挖掘與應(yīng)用，使學(xué)生透過文本材料，觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。

例如，在《找春天》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在課文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的春天景致，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內(nèi)容，用自己的語言把觀察到的事物描寫出來。比如，有的學(xué)生寫：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微風(fēng)拂過，蝴蝶帶動(dòng)春天的步伐，翩翩起舞;有的學(xué)生寫：草原是春天的“面龐”，顯示了春天的朝氣與活力……通過讓學(xué)生觀察春天和描述春天，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容與生活實(shí)際的融合。

春天，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生來說都不陌生。然而，在閱讀《找春天》這篇課文之前，大部分學(xué)生都沒有用心去觀察春天，更沒有嘗試去描繪和贊美春天。在這種情況下，教師以教材為載體，為學(xué)生擦亮了觀察生活的“眼睛”，打開了觀察生活的“窗戶”，使學(xué)生樂于和善于觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀的生活化教學(xué)。

二、以教學(xué)情境為載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解生活常識(shí)

“新課標(biāo)”中明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和情感的主動(dòng)體驗(yàn)。因此，在生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，從而以情境為載體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、了解生活常識(shí)。

例如，《葡萄溝》一文，通篇只是向?qū)W生介紹了葡萄溝的各式水果及葡萄干的制作過程，并沒有向?qū)W生闡述葡萄溝的水果美味的原因。學(xué)生讀完課文之后，往往“知其然而不知其所以然”。鑒于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來了解生活常識(shí)：今天，在座的每一位同學(xué)都是果農(nóng)，大家需要以小組合作的方式，參加今年的“‘葡萄溝杯水果知識(shí)問答”活動(dòng)。在知識(shí)問答中，教師可以向“小果農(nóng)們”提出以下問題：1.請(qǐng)問大家種植果樹的時(shí)候，會(huì)選擇什么樣的地方？是陰暗潮濕的地方還是溫暖陽光的地方？2.大家種出來的瓜，是雨水大、陰天多的年份的瓜比較甜，還是雨水少、晴天多的年份的瓜比較甜？3.如果你是來自葡萄溝的果農(nóng)，你會(huì)如何介紹你們地區(qū)的水果……

通過模擬“果農(nóng)知識(shí)競(jìng)賽”的情境，使學(xué)生從果農(nóng)的視角來觀察和思考問題，從而更好地從地理位置、自然氣候等角度，分析葡萄溝水果汁甜味美的原因。可見，語文閱讀教學(xué)是沒有邊界的，如果僅僅將目光局限在教材上、課堂內(nèi)，顯然不符合新課標(biāo)理念對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。只有將閱讀教學(xué)的眼光放得更加廣闊和長(zhǎng)遠(yuǎn)，放到生活當(dāng)中去，才能拓寬語文閱讀教學(xué)的范疇，提高語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)建構(gòu)與積極體驗(yàn)來獲取知識(shí)，形成能力，同時(shí)也形成生活感悟，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織不同的課堂活動(dòng)，并以此為契機(jī)構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

例如，在《白鵝》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文對(duì)于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對(duì)白鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師可以組織“你說我猜”的小游戲：讓每個(gè)學(xué)生在心里選定一個(gè)小動(dòng)物，然后認(rèn)真回想該動(dòng)物的習(xí)性與外形特點(diǎn)，并嘗試用一個(gè)詞總結(jié)出來。然后，每個(gè)學(xué)生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說出這個(gè)詞，看同學(xué)們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對(duì)應(yīng)的是哪種動(dòng)物。

通過這個(gè)小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，更能促使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認(rèn)真觀察和總結(jié)不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，并以凝練的語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的融合。

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作者簡(jiǎn)介：史翔（1988.11— ），女，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文。

[責(zé)任編輯 張宏麗]