嚴(yán)冬冬

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的非常重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)承載了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要功能。教師需要著眼學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和閱讀能力的整體提升，精簡教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的非常重要的內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有舉足輕重、非常重要的地位：它既是小學(xué)生識字的重要途徑，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)說話、寫作、表達(dá)的基礎(chǔ)以及小學(xué)生獲得閱讀方法的管道。正如新課標(biāo)詮釋的，閱讀教學(xué)是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美情趣的途徑。總之，閱讀教學(xué)承載了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要功能。

閱讀教學(xué)如此重要，但是在應(yīng)試教育的背景下，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：有些教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了閱讀教學(xué)所要承擔(dān)的任務(wù)，因此，學(xué)生的閱讀能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因此，在一線的小學(xué)語文課堂上，普遍存在著低效的閱讀教學(xué)。

如何改變這一現(xiàn)狀？筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的展開做了一個(gè)全面的探索，認(rèn)為只有抓住閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去除那些繁雜的修飾，回歸語文教學(xué)的本真與簡明，從而將更多的時(shí)間和精力給予學(xué)生，深化學(xué)生的語文思維，拓展他們的語文視野，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、精簡教學(xué)目標(biāo)

好的課堂應(yīng)該是“閑適”的。著名特級教學(xué)薛法根說，“閑適，不是空閑，也不是閑散，是一種心靈的自由和思想的放飛”。只有在“閑適”的課堂中，學(xué)生才能有足夠的時(shí)間和足夠的精力圍繞閱讀能力的提升展開教學(xué)，深入地學(xué)習(xí)。否則，在忙碌的課堂，只會(huì)使學(xué)生更加浮躁，甚至從產(chǎn)生厭倦心理。更重要的是，在忙碌中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)知識匆匆而過，沒有深入發(fā)展，那么學(xué)習(xí)的效果也是“學(xué)過”或“聽過”，至于學(xué)沒學(xué)會(huì)，學(xué)是否有所得，是沒有保障的。

因此，有效的閱讀教學(xué)，要求教師精簡教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)。精簡教學(xué)目標(biāo)要求教師要充分了解學(xué)情，把握教材，該講的內(nèi)容一定要講，而且是重點(diǎn)講解，課堂花主要時(shí)間和主要精力來完成。在有限的教學(xué)時(shí)間類，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大化。全國著名小學(xué)語文教師崔巒說：“無論用什么樣文本，都要做合理的取舍，取孩子語文學(xué)習(xí)上有價(jià)值的東西，或者說這個(gè)年段著重訓(xùn)練培養(yǎng)的東西，舍去其他。”

例如，在上《姥姥的剪紙》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊22課）這一課時(shí)，很多老師會(huì)抓住“姥姥病?！钡膬?nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)民俗化語言特色，感受鄉(xiāng)親們對姥姥的情誼。筆者認(rèn)為，這些可以舍棄。教學(xué)可以抓住三處語句對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、多元理解等方面的語文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。

因?yàn)橐谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)類實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

二、把握教學(xué)重點(diǎn)

語文教學(xué)要突出教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能展開。特級教師支玉恒說：將教材中的所有內(nèi)容都鉆深鉆透，其實(shí)并不是聰明的做法。面面俱到其實(shí)是面面不到，因?yàn)槿绻呀滩闹兴械膬?nèi)容都納入課堂教學(xué)中，那么教學(xué)只能淺嘗輒止。

如何提高閱讀教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，其中很重要的一點(diǎn)是教師要深刻地認(rèn)識小學(xué)語文課程中的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力也有限，只有抓住重點(diǎn)內(nèi)容，明確、具體、深入地講解，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，才能真正掌握“語文知識與技能。否則，教學(xué)沒有重點(diǎn)，教師什么都想教，教學(xué)的內(nèi)容又多又散，學(xué)生什么都沒有學(xué)會(huì)，那么教學(xué)的效果只能事倍功半，甚至徒勞無功。因此，只有重點(diǎn)突出，目標(biāo)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程才能更充分，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)才能更深入，學(xué)生才能真正掌握閱讀的基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如，《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊的一篇童話，課文寫的是一只猴子因?yàn)椴粩喔姆N果樹，結(jié)果一事無成的故事。文章結(jié)尾寫到“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成”。一位老師在教師這篇課文時(shí)，這樣導(dǎo)入：

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《猴子種果樹》，認(rèn)識了哪些動(dòng)物朋友?。?/p>

學(xué)生回答：（猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑）

師：這些動(dòng)物之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

理清課文講了哪些動(dòng)物，并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，而且容易把學(xué)生誤入歧途，去關(guān)注故事中的動(dòng)物。這樣的教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。教師不妨簡化環(huán)節(jié)，直奔主題，圍繞重點(diǎn)直接導(dǎo)入，如這下面這樣的設(shè)計(jì)：

師：猴子種了哪些果樹??？

生：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹

師：猴子種了這么多樹，為什么最后什么樹也沒種成呢？下邊我們就重點(diǎn)來探究這個(gè)問題。

筆者認(rèn)為，這樣的導(dǎo)入，突出重點(diǎn)“果樹”，不僅能很好地引入課題，而且能引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

把握教學(xué)重點(diǎn)和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是相互影響和作用的。知識與知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，教師在上課時(shí)不應(yīng)該只局限于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該站在課程的高度上，找出知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免孤立分散無序地教學(xué)，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整的知識體系。否則語文就會(huì)變成知識的碎片，知識的疊加，這樣的教學(xué)這對于學(xué)生的思維、言語智能并無多大益處，更不用說語文素養(yǎng)的整體提高。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求教學(xué)活動(dòng)也作出相應(yīng)的調(diào)整，將教材做“精講、略讀、自學(xué)”的篩選組合，將教學(xué)內(nèi)容繁雜，節(jié)奏 過快、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課堂進(jìn)行優(yōu)化，整合成內(nèi)容精簡、節(jié)奏“閑適”的“優(yōu)化”課堂。通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)的主要時(shí)間和主要精力花在“精講”的內(nèi)容上，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

例如，在教學(xué)《天安門廣場》一課時(shí)，文中有大量的成語以及四字詞，這些是要求學(xué)生掌握積累的詞語，如：姹紫嫣紅、翩翩起舞等，還有多處運(yùn)用了比喻和象征的表達(dá)手法，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是圍繞這兩個(gè)寫作特征展開教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師把文中的這些詞語歸為不同的類別，給予學(xué)生充足的時(shí)間讀好這些詞語，討論交流詞語的意思，想象這些詞語所表達(dá)的畫面，接下來老師通過圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，最后體會(huì)文中比喻和象征表達(dá)手法的運(yùn)用。這樣，教師就將詞語的教學(xué)和表達(dá)手法的教學(xué)整合成一個(gè)教學(xué)板塊，使課堂和諧有序，同時(shí)將教學(xué)的大部分時(shí)間、精力、活動(dòng)都聚集于教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在這幾課中，教師正是把握住了知識和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住了詞語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律：從讀詞到理解詞語的意思，再到通過意思想象畫面感悟場景，這里體現(xiàn)的是教學(xué)的“有序”。同時(shí)，無論是讀詞、理解詞語意思的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是感悟場景這一教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞文中大量的成語和四字詞展開的，這樣的教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

綜上所述，有效的小學(xué)語文閱讀教需要教師著眼學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和閱讀能力的整體提升，精簡教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

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（編輯：;龍賢東）