摘 要：一直以來，構建高效課堂都是小學語文教育工作者追求的目標。通過高效課堂能夠幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)更好地完成學習任務，幫助教師充分完成教學目標，進而提升小學語文教學水平。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;學習任務;教學目標

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.065

隨著語文教學改革的不斷深入，小學語文課堂也變得“百花爭妍”。課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術，授業(yè)有方”，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。高效課堂是對于傳統(tǒng)課堂的“低效”“無效”而言，意味著要在最短的時間內(nèi)讓學生獲得最大的收益，是以最小的教學和學習投入獲得最大的效益的課堂，這就要求教師立足于課堂，最終實現(xiàn)師生自主高效、教學相長的高效課堂。那么我們又該如何打造小學語文高效課堂呢？高效課堂不在于課堂形式的多樣化，更重要的是要抓住課改的核心理念，落實學生主體地位，凸顯教師的引導作用，體現(xiàn)能力和創(chuàng)新的培養(yǎng)，強調情感與品質的提升。

一、潛心文本，成竹在胸

潛心文本，貴在文本細讀，它能有效引導和提升學生的閱讀能力。閱讀教學是學生與教材對話的過程，閱讀是提高學生素養(yǎng)的重要途徑之一。對語言文字的品味是學生閱讀的關鍵，作為引導者的教師更應品味和領悟文章的深層含義，在咬文嚼字中感悟作者的真情實感。在教學過程中，要尊重學生的個性閱讀，只有這樣才能引導學生深入領會人物的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、明確目標，構建高效

教學目標是課堂教學的前提，它會直接影響教學活動的效果。教師在制訂教學目標時要把握教材特點，做到重難點突出，主次分明;同時要考慮學生的實際情況，因材施教。制訂的目標應該能讓百分之八十以上的學生掌握教學內(nèi)容。這樣才能讓全體學生參與到教學活動中，并取得良好效果。

三、轉化角色，終身學習

在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師應轉變權威的意識，以平等的身份真正融入到學生的學習活動中。學生是教學的主體，教師要精心設計能調動學生主觀能動性的方法。教學過程中，教師要引導學生，促使其自覺、積極地學習知識和思考問題。教學過程是師生共同參與共同創(chuàng)新并最終實現(xiàn)教學相長的過程。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。因此教學既要面向全體學生，又要承認差異，兼顧個性。最終讓每個學生都有成就感。新形勢下的課堂教學更需要綜合型的教師，這就要求教師樹立終身學習的意識，要具備新的技能，掌握現(xiàn)代化教育手段，了解相近學科的知識體系，并具備將資源整合于教學中的能力。

四、提高興趣，提問優(yōu)化

精妙的導語可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望?？杉ぐl(fā)學生興趣，從而很快進入“共鳴”的境界。

（一）激情授課，創(chuàng)設樂學情境

教師應把自己的感情完全融入到教學中，可以結合肢體語言配合教學內(nèi)容。要精心設計課堂教學的結構，營造出動人的情境與氛圍，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設情境

體驗是很好的學習方法，是師生、生生互動的一種交流過程。要從教學實際出發(fā)，創(chuàng)設相應的場景，引起學生的共鳴，最終達到幫助學生理解教學內(nèi)容的目的，讓學生的情感最終得到升華。

（三）運用電教手段，創(chuàng)設情境

電教手段能為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，能有效提高教學效率，促進學生學習能力的培養(yǎng)。同時可以借助多媒體課件把學生帶進與教學內(nèi)容相應的氛圍中，電教的直觀、形象使課堂變得生動、活潑，這樣寓教于樂，不但能啟發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)學生的理解能力，最終達到提高教學實效的目的。

五、張揚個性，鼓勵創(chuàng)新

教學中要鼓勵學生表現(xiàn)自己的個性。學生的創(chuàng)造性與教師有密切關系，教師的信任和鼓勵會直接影響學生創(chuàng)造意識的產(chǎn)生。小學生常常會有一些稀奇古怪的想法，如果教師一味進行批評和指責，會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師創(chuàng)造一種和諧寬松的氛圍，合理地引導并對學生的學習行為做出積極的肯定。教師要對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)及時予以表揚和激勵，讓學生體驗到成功的喜悅。

六、優(yōu)化評價，快樂學習

課堂評價是教學過程的重要組成部分，評價的形式多種多樣，評價主體可以由教師、學生、家長、社會等共同參與。評價可以促進學生全面發(fā)展，可以促使教師反思和改進教學。在教學中評價應注意學生的個體差異，應有針對性地設計問題，面對全體學生，學會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵的語言評價學生，使學生不斷發(fā)展自我，最終健康愉快地成長。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂的因素很多，為了使語文課堂教學更有效，教師不能僅僅以模式和理論作指導，還需要不斷探索。教師只有理性地認識課堂教學，客觀面對教學中存在的問題，才能不斷改進課堂教學，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]龔春艷.小學語文高效課堂構建[J].未來英才，2015（11）.

[2]王曉琴.小學語文高效課堂構建策略探析[J].西部素質教育，2015（17）.

作者簡介：姚翠霞（1975.5— ），女，漢族，河北沙河人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

[責任編輯 張宏麗]