摘 要：對(duì)于新時(shí)期提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育新時(shí)代國(guó)家振興所需要的人才，早在2003年國(guó)家就提出了推進(jìn)教育改革的方法以及思路，到2007年繼續(xù)橫向和縱向相結(jié)合地加大改革的深度和力度。黨的十九大的順利召開(kāi)更是為教育改革打了一支強(qiáng)心劑。新時(shí)代的教育工作者更是以時(shí)不我待只爭(zhēng)朝夕的精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引全面開(kāi)創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面。教師從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，翻轉(zhuǎn)課堂的理論教學(xué)研究，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的職業(yè)分化以及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行評(píng)述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;動(dòng)態(tài)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.011

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念研究

從春秋時(shí)期孔子的稷下學(xué)宮，中國(guó)教育真正進(jìn)入底層平民，無(wú)論你是什么樣的階級(jí)出身都可以享受到學(xué)習(xí)的權(quán)利，并且能夠在合適的場(chǎng)合接受面對(duì)面的傳授，這也是作為中國(guó)最傳統(tǒng)的教育模式——面授法最廣泛、歷史最悠久的實(shí)施。

然而，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和新時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才的強(qiáng)大需求，各種教育改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。作為近些年新型的教育模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”一時(shí)聲名鵲起，為諸多教育工作者所推崇和實(shí)踐。

姜倩、陶友蘭（2008）[1]認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的概念是由美國(guó)的Ber和Sam提出并實(shí)踐的，具體做法是在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上播放事先錄制好的教學(xué)視頻，繼而給學(xué)習(xí)者發(fā)布任務(wù)，也就是自學(xué)課程并且記錄不懂的問(wèn)題集中在課堂上討論，目的是將課堂變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、深化概念、加強(qiáng)理解記憶并鍛煉學(xué)生的合作能力和自學(xué)素養(yǎng)的地方，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

其實(shí)，國(guó)外的教育環(huán)境更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力，并且能夠包容多樣性和多手段的教學(xué)模式在教育實(shí)踐中不斷加強(qiáng)完善和提升，促進(jìn)師生之間的交流和溝通。

張廣兵（2018）[2]則認(rèn)為開(kāi)拓者是亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼，他們二人在相互的磨合中更加明確翻轉(zhuǎn)課堂就是一種個(gè)性化教學(xué)，就是“聽(tīng)課”和“作業(yè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的次序互換。

胡立如[3]等（2016）則是達(dá)成一種共識(shí)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)”，其實(shí)也是一語(yǔ)中的，何為“翻轉(zhuǎn)”，意為教師先教，學(xué)生后學(xué)，又意為課后傳授知識(shí)，課堂知識(shí)內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論教學(xué)

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。

學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2011年7月在美國(guó)科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，Jonathan Bergmann協(xié)同與會(huì)教師就翻轉(zhuǎn)課堂是什么做出定義，他們認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間互動(dòng)化的和個(gè)性化的接觸時(shí)間;它是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生可以得到個(gè)性化的教育，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生的課堂積極性很高;教師不再是講臺(tái)上的“圣人”和“獨(dú)裁者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的指導(dǎo)者;它使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被落在后面;它是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠在教育領(lǐng)域得到認(rèn)可并且迅速得以推廣甚至快速地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，王培培（2016）[4]以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，重申了翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)程序近乎一種徹底顛覆的創(chuàng)新型教學(xué)模式，這一理論強(qiáng)調(diào)對(duì)核心概念的提前掌握，并能在實(shí)際中加以準(zhǔn)確地應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐

誠(chéng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域，我們還是淺嘗輒止，真可謂是摸著石頭過(guò)河，但是無(wú)論是出于什么樣的理論支撐和教學(xué)模式的探討，這種教學(xué)模式在國(guó)外早已經(jīng)是極其廣泛和幾近成熟的，如今，我國(guó)的實(shí)踐也在各學(xué)科各領(lǐng)域火熱開(kāi)展。

孫曉黎[5]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在外語(yǔ)領(lǐng)域?qū)嵺`課堂翻轉(zhuǎn)，結(jié)合外語(yǔ)課程的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的素養(yǎng)，更加注重教師在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)宇航、李莉（2018）[6]結(jié)合MOA模型，即動(dòng)機(jī)（Motivation）—機(jī)會(huì)（Opportunity）—能力（Ability）模型來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂有效推進(jìn)的路徑，提出完善教學(xué)組織與制度體系;積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展聯(lián)盟;通過(guò)信息化建設(shè)，搭建智慧化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境等路徑，著重加強(qiáng)制度環(huán)境建設(shè)，激發(fā)學(xué)生和教師作為教育參與者參與翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)機(jī)，便能夠給翻轉(zhuǎn)課堂提供一片不斷生長(zhǎng)壯大的肥沃土壤。

江萍（2018）[7]則是從教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群概念入手，通過(guò)深入探討“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群概念”進(jìn)而推及“學(xué)生學(xué)習(xí)社群”，翻轉(zhuǎn)課堂作為兩類(lèi)學(xué)習(xí)社群的實(shí)踐策略載體，發(fā)揮著教師和學(xué)生的不同角色力量，真正激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)。

韓云鵬、周利明、平娜、孟立勇（2018）探討了告知院校女生體育課程教學(xué)的改革該何去何從，從女生的身體結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣勢(shì)入手提出加強(qiáng)組織教學(xué)與管理，著重加強(qiáng)女生在課前的身體素質(zhì)的提升和力量的加強(qiáng)，這在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)并不是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但的確是教育改革的一個(gè)重點(diǎn)課題，就是加強(qiáng)女生的身體素質(zhì)，提升整個(gè)年齡段的體育素質(zhì)，更加符合全民體育，促進(jìn)身體健康的理念。

目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀是“實(shí)踐不斷增加，但是卻很少有系統(tǒng)的研究”。如何使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠更好地在實(shí)踐中得到應(yīng)用，還需要教育者不斷探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，從而為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

很多教師雖然認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但并不愿意真正實(shí)施，因?yàn)檫@需要克服一個(gè)重要障礙，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——視頻的制作，或者視頻的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否有效地應(yīng)用于學(xué)校，能否有效地應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的教學(xué)，還缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

四、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的前世今生

微課作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主力軍，得到了諸多教育工作者的極力推崇和深入實(shí)踐。基于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是得到了廣泛的推廣，其社會(huì)影響也是可見(jiàn)一斑。

戴盛才（2018）將教師的電子備課、課堂教學(xué)以及課后反思等資源進(jìn)行分析整合，既能夠拓展區(qū)域研修和網(wǎng)絡(luò)教研的空間，同時(shí)提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

秦志永、盧文青（2018）[8]探討了微課為翻轉(zhuǎn)課堂注入的新生和活力，說(shuō)明了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的可行性措施，即微課開(kāi)發(fā)的原則要樹(shù)立“課程微元”意識(shí);建立資源數(shù)據(jù)庫(kù);完善課前、課中以及課后在技術(shù)融合角度的科學(xué)化和系統(tǒng)性;調(diào)控教師的教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)需要的技術(shù)服務(wù)。

五、結(jié)論

無(wú)論教育改革在哪些領(lǐng)域得到推廣和實(shí)踐，都是在新時(shí)代加強(qiáng)教育制度建設(shè)的重要一環(huán)，尤其是面對(duì)新時(shí)期的發(fā)展戰(zhàn)略，未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)全面開(kāi)花，并能在諸多環(huán)節(jié)加強(qiáng)制度建設(shè)和全面把控，真正開(kāi)拓教育發(fā)展的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜倩，陶友蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在MTI翻譯理論教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析——以MTI《翻譯概論》課教學(xué)為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2018（5）：70.

[2]張廣兵.翻轉(zhuǎn)課堂的多維度反思[J].教學(xué)與管理，2018（21）：13.

[3]胡立如，邁克·雅各布森，張寶輝，宋靈青.翻轉(zhuǎn)還是不翻轉(zhuǎn)？超越教育潮流走向基于研究的課堂——訪悉尼大學(xué)邁克·雅各布森教授[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：138.

[4]王培培.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與大學(xué)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑之研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（18）：408.

[5]孫曉黎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（S1）：150.

[6]關(guān)宇航，李莉.MOA模型視角下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑研究[J].教學(xué)與管理，2018（21）：42.

[7]江萍.大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群建設(shè)的行動(dòng)研究[D].南京大學(xué)，2018.

[8]秦志永，盧文青.微課時(shí)代信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合的實(shí)踐思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018（23）：17.

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1992— ），女，漢族，河北衡水人，助教，研究方向：社會(huì)體育。

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]