何祖華

摘要：留守兒童長期缺少父母的陪伴和關愛，在學習能力和心理素質(zhì)方面與非留守兒童相比都存在一定區(qū)別。因此，在關注學生學習情況的同時，教師應該關注留守兒童的心理變化，這有利于促進留守兒童身心的健康成長。

關鍵詞：農(nóng)村小學? ?留守兒童教育? ?身心健康

造成農(nóng)村小學留守兒童增多的主要原因是城鄉(xiāng)一體化進程的不斷加快，由于留守兒童年齡較小，心理素質(zhì)較差，心理較為脆弱，在學習過程中很容易產(chǎn)生抵觸情緒，也容易出現(xiàn)自卑心理。因此，在教學中，教師應注意觀察留守兒童的心理變化，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造有利條件。

一、農(nóng)村小學留守兒童教育中出現(xiàn)的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村小學留守兒童的心理較為敏感，比較排斥正常的人際交往，學生間的交流較少，班級的集體活動不感興趣，很難融入班級這個大集體中，這為教師開展教學工作帶來了一定困難。同時，農(nóng)村小學留守兒童十分容易在思想品格方面出現(xiàn)問題，對于其形成正確的三觀產(chǎn)生了不利影響。如在課堂中不遵守課堂秩序，在課下打架、斗毆等，這種情況的出現(xiàn)對農(nóng)村小學留守兒童的身心健康發(fā)展都會產(chǎn)生不利影響。

二、做好農(nóng)村小學留守兒童教育的策略

1.建立個人檔案，了解實際情況

在教學過程中，教師可以通過建立檔案的方式，加強對農(nóng)村小學留守兒童的了解和認識。由于留守兒童得到的家庭關愛較少，學校相當于學生的第二個家，所以教師應該注重學生的身心健康，承擔重大責任，在為農(nóng)村小學留守兒童講授知識的同時，讓他們感受到教師對自己的關心和愛護。另外，通過建立個人檔案，教師可以更加深入地了解和認識農(nóng)村小學留守兒童，從而在教學時更有針對性、目的性。

2.關注農(nóng)村小學留守兒童的學習及生活

在教學過程中，教師除了要向農(nóng)村小學留守兒童傳授基本的理論知識之外，還應加強對農(nóng)村小學留守兒童的關心和引導，關注農(nóng)村小學留守兒童的學習和生活，讓他們在日常生活中可以得到更多的關心和愛護，讓農(nóng)村小學留守兒童可以在一個相對健康、愉悅的環(huán)境中成長。另外，在教學中，教師應該加強和農(nóng)村小學留守兒童之間的溝通，交流，讓他們在溝通交流中逐漸卸下自己內(nèi)心的防備，對教師產(chǎn)生信任感。與此同時，教師可以利用主題班會的形式，讓他們在講臺上進行演講，抒發(fā)自己對近期生活的感想，以及最近遇到的困難等，以此加強對他們的了解和認識，然后根據(jù)他們的實際情況進行有針對性的教學。

3.積極開展集體活動

在教學過程中，教師可以通過增加集體活動，讓農(nóng)村小學留守兒童打開心扉，活動的形式不拘一格，可以是文藝活動，可以是體育活動，也可以是競賽活動。教師可以組織農(nóng)村小學留守兒童畫一幅和家庭生活內(nèi)容相關的畫，將自己理想中的畫面呈現(xiàn)出來。在活動結束后，教師可以將優(yōu)秀的畫作掛在班級的墻上。教師還可以定期舉辦籃球比賽，讓農(nóng)村小學留守兒童在比賽中了解合作的重要性，培養(yǎng)他們的集體意識和團隊觀念，讓他們不排斥集體生活。

4.發(fā)揮榜樣的鼓勵作用

農(nóng)村小學留守兒童的年紀較小，身邊的事物會對他們產(chǎn)生深刻的影響。因此，在教學過程中，教師可以利用榜樣鼓勵的方式，促進農(nóng)村小學留守兒童身心的健康發(fā)展。榜樣可以是書中描寫的人物，也可以是實際生活中出現(xiàn)的人物。教師還可以為農(nóng)村小學留守兒童推薦一些人物傳記和名著，讓他們在閱讀中有所收獲。同時，學校可以邀請優(yōu)秀的人物在學校中開設講座，讓農(nóng)村小學留守兒童受到他們的影響和熏陶，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

在教學中，教師應為農(nóng)村小學留守兒童營造相對愉悅、放松的學習環(huán)境。同時，學校應該加強對農(nóng)村小學留守兒童的關注程度，積極完善校園的基礎設施建設，為他們的學習創(chuàng)造良好的基礎條件，使農(nóng)村小學留守兒童可以受到平等的教育，讓他們在獲取知識的同時感受到學習的樂趣，調(diào)動自身學習的積極性。

三、結語

總而言之，農(nóng)村小學留守兒童的教育已經(jīng)成為當今社會重點關注的問題。在日常教學和管理中，教師應在關注學生學習成績的同時，多關注學生的心理健康，對于農(nóng)村小學留守兒童出現(xiàn)的心理問題應該及時給予幫助和疏導，并積極開展集體活動，增強學生的集體意識和合作意識，讓農(nóng)村小學留守兒童可以實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

（作者單位：江西省九江市武寧縣船灘小學）