李易俞 何麗娜

摘? 要 教學(xué)媒體是混合學(xué)習(xí)中傳遞教學(xué)信息的重要媒介，選擇得當(dāng)利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)媒體的交互性為著力點(diǎn)，闡述混合學(xué)習(xí)中兩種交互方式及它們的交互特性;剖析目前常用教學(xué)策略與教學(xué)媒體各自交互特性異同、兩者配合使用的匹配度;在此基礎(chǔ)上構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的媒體選擇流程模型，并結(jié)合案例加以闡釋。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí);教學(xué)媒體;教學(xué)交互;教學(xué)策略;電子白板;Moodle

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0009-05

Research on Selection Strategy of Teaching Media in Blended Learning//LI Yiyu， HE Lina

Abstract Teaching media is an important medium for transmitting teaching information in blended learning. Proper selection is condu-cive to achieving teaching objectives and improving teaching quality.

This paper focused on the interactivity of teaching media， and ex-pounds two interactive modes and their interactive characteristics inblended learning， analyses the similarities and differences of the interactive characteristics of current commonly used teaching stra-tegies and teaching media， and the matching degree between them. On this basis， a media selection process model of blended learning isconstructed and concluded， explain it with a case study.

Key words blended learning; teaching media; instructional interac-tion; teaching strategies; electronic whiteboard; Moodle

1 前言

混合學(xué)習(xí)是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而衍生的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念、教學(xué)模式滿足了信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，順應(yīng)了信息社會(huì)的發(fā)展需要?；旌蠈W(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，是指面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。

混合學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是通過探索教學(xué)媒體的特性，合理選擇教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)過程中信息的傳播通道。目前，我國(guó)在開展混合學(xué)習(xí)時(shí)存在一些問題，如線上學(xué)習(xí)過程中教育者往往忽視媒體選擇的重要性，在課程講授時(shí)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的需求。這種實(shí)踐方式容易造成媒體的使用和資源形式不符合學(xué)生以及課程的特殊需要。

微觀教學(xué)媒體選擇設(shè)計(jì)是一個(gè)有序的系統(tǒng)過程，需要教育者充分分析媒體在特定教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)[2]。對(duì)于教師而言，厘清混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握教學(xué)媒體的特性，結(jié)合教學(xué)策略的交互性對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行有效匹配，有助于合理利用教學(xué)媒體、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。本文從混合學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境的交互性出發(fā)，闡述教學(xué)媒體、教學(xué)策略的內(nèi)涵以及兩者間的關(guān)系，并構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體選擇流程模型，以期能為教育者在開展混合學(xué)習(xí)時(shí)打開媒體選擇的思路。

2 混合學(xué)習(xí)的交互環(huán)境特點(diǎn)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[3]。學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)交互來(lái)實(shí)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的交互環(huán)境根據(jù)面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)可劃分為兩種情況：線上教學(xué)媒體交互、面對(duì)面教學(xué)媒體交互?；旌蠈W(xué)習(xí)中面對(duì)面教學(xué)環(huán)境是師生之間進(jìn)行面對(duì)面的信息交流，決定了多數(shù)時(shí)間師生的交往方式均采用實(shí)時(shí)交互;而線上教學(xué)環(huán)境則是師生時(shí)空分離，主要是師生或生生之間進(jìn)行信息交流，這個(gè)環(huán)節(jié)必要的實(shí)時(shí)交互較少。線上教學(xué)環(huán)境交互性強(qiáng)弱是指在教學(xué)過程中師生之間是否能夠及時(shí)地進(jìn)行信息交流反饋，如教學(xué)直播課堂中學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話等則交互性就強(qiáng)，而教師上傳到平臺(tái)上的教學(xué)資源屬于單向傳遞信息，并無(wú)實(shí)時(shí)交互，交互性相對(duì)較弱。

混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果受制于交互環(huán)境，交互環(huán)境的選擇又取決不同教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的需求差異。選擇恰當(dāng)?shù)拿浇闃?gòu)造契合教學(xué)策略的交互環(huán)境，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

3 混合學(xué)習(xí)中媒體的交互特性

教學(xué)媒體的特性主要包括交互性、自主性、個(gè)性化、共享性、實(shí)時(shí)性和虛擬性等六個(gè)方面，其中教學(xué)交互特性是媒體在教學(xué)過程中最為重要的特性[4]。目前用于教學(xué)中的主要媒體包括實(shí)物（電子白板、計(jì)算機(jī)、投影儀、模型等）、文字、口頭語(yǔ)言、聲音、圖表、圖像、視頻、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件等。按照媒體的感知器官分類，這些媒體可以被劃分為四類，如圖1所示。

媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性：一類是媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì);另一類是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性[2]。教學(xué)媒體的交互性在一定程度上能夠反映出師生之間的互動(dòng)程度以及學(xué)生的反饋情況，根據(jù)學(xué)生的反饋情況能夠判斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。線上交互媒體主要提供給不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻、課件等，供給多樣的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的多元差異。面對(duì)面媒體交互應(yīng)用在集體課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力等。在線上媒體交互時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)境中媒體的要求隨教學(xué)交互性的提高而遞增。線上常用教學(xué)媒體的交互性分布情況如圖2所示。

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中，師生之間的交互性更強(qiáng)，學(xué)生信息反饋率更高。相比在線教學(xué)而言，面對(duì)面交互更多地凸顯了人與人之間的情感交流，因此，教學(xué)媒體的高交互性能夠加劇情感的升華和提高學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等[5]。面對(duì)面教學(xué)常用媒體的交互性分布情況如圖3所示。

傳統(tǒng)紙媒和信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)媒體本質(zhì)上都只是傳遞教學(xué)信息的媒體，在不同的教學(xué)策略中各有優(yōu)劣，應(yīng)通過實(shí)際需求來(lái)組合搭配。沒有哪種單一的媒體比其他所有媒體都好，但多元媒體組合的效果要比單一媒體的效果好已成為共識(shí)，基于教學(xué)環(huán)境的媒體組合設(shè)計(jì)策略將會(huì)在混合學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用[6]。

4 混合學(xué)習(xí)策略及其交互性

教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的系列具體的問題解決行為方式，既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)手段和方法[7]。工業(yè)教育時(shí)代，媒體技術(shù)落后，信息傳播速度慢，教師可以采用的教學(xué)策略有限。新時(shí)代教學(xué)中已應(yīng)用多樣化信息媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)策略可供選擇，目前主要運(yùn)用的教學(xué)策略有傳統(tǒng)講授、問題設(shè)疑、教學(xué)啟發(fā)、小組討論、實(shí)驗(yàn)示范、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、操作練習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等。

從表1所示教學(xué)策略概述可知，教學(xué)策略間本質(zhì)上無(wú)顯著差異，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，它們之間存在優(yōu)劣之分。因此，在開展混合學(xué)習(xí)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施不同教學(xué)策略需要對(duì)應(yīng)的教學(xué)支持環(huán)境，通過交互性的高低對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行劃分，如圖4所示。

5 混合學(xué)習(xí)媒體選擇流程模型建構(gòu)

在支持不同教學(xué)策略時(shí)，每一種教學(xué)媒體都有自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不存在哪個(gè)單一的媒體能支持所有教學(xué)策略的情況[8]。教學(xué)策略要取得成功，必然需要構(gòu)建與其交互性需求適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體的交互特性為此提供了契機(jī)。如何將教學(xué)媒體與教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)組合，獲取1+1>2的教學(xué)效益，是媒體選擇亟待解決的關(guān)鍵問題。如圖5所示，依據(jù)媒體的交互性、感官特性對(duì)混合學(xué)習(xí)模式中常用的媒體進(jìn)行分類，形成混合學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體選擇流程模型，讓教師能夠具象地理解媒體特性，結(jié)合所采用的教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)媒體選擇。

6 案例設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作作為高校計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的必開課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的基本技能，使學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的概念和方法，能夠運(yùn)用專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具和腳本語(yǔ)言，進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃、建立和維護(hù)，具備網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)技術(shù)能力[9]。然而，目前多數(shù)學(xué)校授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的“講解—操作演示”模式，這種以教師為中心的教學(xué)模式在一定程度上抹殺了學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考能力，使得網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程變成簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。課程實(shí)施中師生缺乏良好的交互和溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，存在學(xué)不能致用等現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學(xué)難以提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)、解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，不利于培育信息社會(huì)急需的高技能應(yīng)用型人才。

本研究將以教材《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》（胡雪林，高等教育出版社出版，2013）中第七章“個(gè)人網(wǎng)站制作”為例，采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)媒體應(yīng)用進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。

前期準(zhǔn)備? 在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需進(jìn)行學(xué)情分析并據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。本案例中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程面向高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目式“個(gè)人網(wǎng)站制作”的形式展開。通過學(xué)情分析了解學(xué)生已經(jīng)具備一定的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為保證課程順利開展提供了保障。學(xué)生通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為：在知識(shí)與技能方面，能處理掌握網(wǎng)站模板的設(shè)計(jì)過程和步驟，美化網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的布局方案和美術(shù)設(shè)計(jì)方案;綜合能力上，可以獨(dú)立規(guī)劃、創(chuàng)建、美化、發(fā)布、維護(hù)靜態(tài)網(wǎng)站，培養(yǎng)一定的審美和創(chuàng)新能力;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，能夠激發(fā)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作共贏、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)階段和策略設(shè)計(jì)? 混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂[10]。在這門課的設(shè)計(jì)過程中主要考慮兩個(gè)階段，即線上學(xué)習(xí)階段和面對(duì)面教學(xué)階段。線上教學(xué)階段主要應(yīng)用在課前、課后兩階段，整個(gè)課堂教學(xué)階段主要使用面對(duì)面教學(xué)。課程設(shè)計(jì)和媒體選擇分別針對(duì)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

1）課前準(zhǔn)備階段。本課程在進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)之前先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，此階段主要采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。自主探究策略所選用的媒體主要是移動(dòng)終端、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件等;合作學(xué)習(xí)策略所選用的媒體主要是教學(xué)平臺(tái)、社交媒體等。此階段具體過程為：在“個(gè)人網(wǎng)站制作”課程資源中包含各專題的任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)課件、參考網(wǎng)站模板等，即在正式上課之前，學(xué)生通過教師上傳到Moodle教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)課件進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種教學(xué)平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課程自學(xué)、預(yù)習(xí);學(xué)生在完成教學(xué)課件學(xué)習(xí)之后，還要完成教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試試題;學(xué)生可以自由靈活地通過討論區(qū)、留言、學(xué)習(xí)群、私信等豐富的渠道與同學(xué)、教師在線討論;教師通過監(jiān)控學(xué)生的討論情況、留言等了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。表2為具體課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

2）課中實(shí)施階段。學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了課件學(xué)習(xí)和試題測(cè)試，因此在面對(duì)面課堂教學(xué)這個(gè)階段，教師主要采取四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

①課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要采用教學(xué)啟發(fā)、問題設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)示范策略。教學(xué)啟發(fā)、問題設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)示范策略所選用的媒體主要是口頭語(yǔ)言、電子白板、移動(dòng)終端、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件等。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引發(fā)問題，而課前導(dǎo)學(xué)課件以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單等作為不可或缺的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)作用[11]。

首先，網(wǎng)站模板范例展示。選擇具有針對(duì)性的范例，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，并讓學(xué)生了解在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過程中除了需要掌握必要的基礎(chǔ)技能之外，還需要具有創(chuàng)新和審美意識(shí)。讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)站的模板樣式，找出感興趣的模板樣式，總結(jié)制作同等效果模板需要掌握的技術(shù)和能力。教師通過學(xué)生的回答了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生了解本章節(jié)的具體目標(biāo)。

其次，提出制作目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)喜愛的網(wǎng)頁(yè)模板進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)施之前，教師需要介紹網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作所要達(dá)到的要求或者需要生成的素材，并確定實(shí)施方案，以便為后期實(shí)施制作提供指導(dǎo)。

②活動(dòng)組織環(huán)節(jié)，主要采用合作學(xué)習(xí)、教學(xué)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)操作策略。小組討論、合作學(xué)習(xí)策略所選用的媒體主要是移動(dòng)終端、教學(xué)平臺(tái)等;教學(xué)啟發(fā)策略所選用的媒體主要是電子白板、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件等。以項(xiàng)目的形式開展學(xué)習(xí)，就需要重新規(guī)劃項(xiàng)目每一階段的參與人員。

首先，教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組，確實(shí)保證讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目的每一個(gè)階段。在“個(gè)人網(wǎng)站制作”項(xiàng)目中，學(xué)生可以按照所選定的主題分組。如個(gè)人主頁(yè)可以選擇做自我介紹、美食、旅游、寵物等主題，通過分組合作，學(xué)生可以就主頁(yè)欄目劃分、內(nèi)容選取、素材挑選、技術(shù)支持等進(jìn)行討論。在圖片處理、視頻剪輯、動(dòng)畫制作等環(huán)節(jié)則需要人人參與進(jìn)來(lái)，避免合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不作為等現(xiàn)象。討論網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作方案，進(jìn)行分組闡述，形成最終方案，并按照方案進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作。

其次，教師的指導(dǎo)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要恰到好處，根據(jù)不同學(xué)生的需求、針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生提出指導(dǎo)意見，關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展水平和操作技能，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)范疇，提供完整的自主學(xué)習(xí)支架供學(xué)生參考。通過構(gòu)建良好有效的互動(dòng)課堂環(huán)境，提供可行的指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最大化的有意義學(xué)習(xí)。

③成果展示環(huán)節(jié)，主要采用小組討論、教學(xué)啟發(fā)策略。小組討論、教學(xué)啟發(fā)策略所選用的媒體主要是電子白板、移動(dòng)終端、教學(xué)平臺(tái)等。項(xiàng)目完成之后，學(xué)生可以按照分組在全班進(jìn)行成果展示，并對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方案、使用的技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)布局、美工等進(jìn)行總結(jié)自評(píng)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要采用小組討論、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)啟發(fā)策略。小組討論、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)啟發(fā)策略所選用的媒體主要是移動(dòng)終端、教學(xué)平臺(tái)、電子白板等。這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用他評(píng)和自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，每個(gè)小組代表對(duì)其他學(xué)生分享的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過總結(jié)和他人的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行方案修正。

3）課后鞏固階段，主要采用自主探究、教學(xué)啟發(fā)策略。自主探究、教學(xué)啟發(fā)策略所選用的媒體主要有移動(dòng)終端、教學(xué)平臺(tái)、社交媒體等。經(jīng)過課前準(zhǔn)備階段和課中實(shí)施階段兩個(gè)環(huán)節(jié)后，需重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、鞏固和遷移情況，因此，最后的課后鞏固環(huán)節(jié)主要是采用線上測(cè)評(píng)方式。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)上傳“個(gè)人網(wǎng)站制作”方案和源文件，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，學(xué)生根據(jù)作業(yè)得分及教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行整理和修改。學(xué)生還需要完成平臺(tái)上的課后鞏固性測(cè)試題，以期實(shí)現(xiàn)最終的知識(shí)遷移。

7 結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)過程傳播通道的重新整合，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，合理選擇教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)良好的交流互動(dòng)，才能保證混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體選擇能夠正向激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生的肢體感官，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，有必要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的能力培訓(xùn)，使教師了解教學(xué)媒體的顯著特征，明確教學(xué)媒體的適用范疇，把握教學(xué)媒體的交互特性，確立不同教學(xué)媒體與它適合展現(xiàn)的知識(shí)、技能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有通過多種教學(xué)策略和教學(xué)媒體的有機(jī)組合，搭建連接教學(xué)策略和媒體匹配的橋梁，方能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

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