譚艷吉

【摘 要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。由于學(xué)生所要識別的漢字?jǐn)?shù)量多，且有的筆畫復(fù)雜，加之有的教師教學(xué)方法不當(dāng)，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為字理識法具有事半功倍的教學(xué)效果，現(xiàn)就這一話題展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字能力；字理識字

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0264-01

識字教學(xué)一直以來都是低段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣提高學(xué)生的識字能力，我認(rèn)為，運(yùn)用字理識字是提高識字教學(xué)的有效途徑。

一、運(yùn)用字理識字，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果

因?yàn)樽掷碜R字是從漢字的音、形、義著手，因形索義，據(jù)義記性，學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、推理過程。這樣教學(xué)重在理解記憶，它是基于對事物內(nèi)在本質(zhì)的理解、分析、推理，記憶時間久，不容易遺忘。而機(jī)械記憶屬于短期記憶，它只是感覺于事物的表象，遺忘性大。因此，運(yùn)用字理識字教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的每個字印象深刻，永生難忘。

二、運(yùn)用字理識字，能減少學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象

分析學(xué)生在識字、寫字過程中的錯別字現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是增減筆畫，比如將“被”少一筆，“春”加一筆，二是形近字區(qū)分不清，如：“為、辦”，三是用錯同音字，如：“塊、快”學(xué)生常把“保衛(wèi)”寫成“保為”把“首先”寫成“手先”等。四是用錯偏旁，如：吧“祖國”、寫成“組國”等等。歸根結(jié)底使學(xué)生不懂得怎么聯(lián)想無法寫出來，而識字講字理，能增加學(xué)生運(yùn)用的目的性、自覺性，減少盲目性、隨意性。比如“跑、抱、泡、苞、炮、飽”一組字，只要理解不同的偏旁表示的意思是不一樣的，用起來就不會錯了。

三、運(yùn)用字理識字，能提高學(xué)生的語文能力

首先，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力。

獨(dú)立識字能力，就是指在識字中學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)過的漢字知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識新的生字，掌握新的知識，形成新的能力。運(yùn)用字理識字教學(xué)法教學(xué)生識字，經(jīng)過一段時間的積淀，學(xué)生掌握了偏旁部首含義和一些獨(dú)體字知識，以及部分漢字構(gòu)字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。如學(xué)生在運(yùn)用字理識字法學(xué)習(xí)了“魚”字后，學(xué)習(xí)“兔”字時，通過觀察便會自覺地去想象自己所喜愛的小白兔的樣子，自覺的運(yùn)用字理來分析：“ク”是小白兔的頭，“口”是它的身子，“兒”是它的腳，“、”是它的短尾巴，儼然展現(xiàn)在他們面前的不是一個漢字，而是一只活潑可愛的小白兔，既形象又生動。學(xué)習(xí)“夏”字時，學(xué)生把它想象成夏天很熱，“丶”就像一個火紅的太陽，刺得眼睛“目”睜不開，于是手拿帽子“一”這在眼目上，天氣熱，光著腳“夂”。當(dāng)學(xué)到“燕”字時，學(xué)生想象上部分“廿”表示燕子的頭部，中間的“口”是燕子的身體，“北”是燕子身體兩側(cè)的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。這樣，根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)不僅使學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握漢字的音、形、義，從而學(xué)會了獨(dú)立識字再如：我們在教品字形結(jié)構(gòu)的字時，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“眾、森，”然后總結(jié)品字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“品、晶”等字，這時學(xué)生會積極的去思考，聯(lián)想、對所學(xué)知識進(jìn)行遷移、運(yùn)用，至少他們要經(jīng)歷這樣的四個環(huán)節(jié)，這就是學(xué)生識字能力不斷形成和提高的過程。例如，教學(xué)形聲字，只要讓學(xué)生掌握其構(gòu)字方法和偏旁部首的名稱意義后用一個聲旁就可以帶出相當(dāng)數(shù)量的形聲字，如：“跳、挑、桃、逃、姚、眺”等字，不需要老師教，學(xué)生就能認(rèn)識很多漢字。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識。”

其次，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，在識字教學(xué)中我們要精心設(shè)疑，讓學(xué)生憑字理比較字形，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如：教學(xué)“商”一字時，學(xué)生總?cè)菀讓戝e。我在教學(xué)時，給學(xué)生講了“商”的字理，讓學(xué)生明白了“商”的意思，又編了一首兒歌：“一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)撇在中央，同框立下方，八口來商量?！边@下，孩子們可樂了，一邊念兒歌，一邊書空寫，一下子就記住了。又如教“買”字的時候，先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設(shè)問：“買”字頭部象什么？引導(dǎo)學(xué)生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學(xué)生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設(shè)問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣。在課堂上設(shè)置大量的問題，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考機(jī)會和說話機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

最后，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

識字課運(yùn)用字理教學(xué)即抓住了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，又注重了方法的遷移，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。無論是據(jù)性釋義或記憶字形，學(xué)生均表現(xiàn)出豐富的想象力和極大的創(chuàng)造力。如識記“啄”字，有的學(xué)生想出“啄木鳥啄蟲子用口，所以‘啄有一個口字旁，三撇是啄木鳥的嘴和舌頭，一點(diǎn)是蟲子……”學(xué)生作這種解析時，教師并未引導(dǎo)學(xué)生對本字作象形理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，也學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來識記。在學(xué)習(xí)“鳥”字時，他們這樣分析“ノ”是鳥頭上的羽毛，“、”是眼睛?！皑狻笔巧碜雍妥ψ樱耙弧毕裥▲B的尾巴。之后，在學(xué)習(xí)“烏”字時，他們很快就發(fā)現(xiàn)“烏”是“小鳥”沒有眼睛。小鳥沒有眼睛眼前一片“烏黑”。學(xué)生掌握了在理解中識記的方法，無形中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，字理識字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率，從字、學(xué)生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字教學(xué)的廣度和深度，才能實(shí)現(xiàn)識字效益的最大化。

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