邸仲華

【摘 要】語(yǔ)文課堂發(fā)言不僅能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，更重要的是它能促成各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并引領(lǐng)每位孩子健康自信地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)發(fā)言；刺激發(fā)言；樂(lè)于發(fā)言；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0170-02

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是每一個(gè)公民必須具備的一項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等能力，為學(xué)生將來(lái)的人際交往打下基礎(chǔ)”。而當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂發(fā)言的現(xiàn)狀，著實(shí)不能令人滿意，因此，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂發(fā)言效率，不僅是新課改對(duì)我們語(yǔ)文教師的要求，更是社會(huì)的要求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

一、創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)發(fā)言

學(xué)生的課堂發(fā)言是需要條件和氛圍的，只要我們?yōu)樗麄兇罱嘶?dòng)交流的平臺(tái)，那么，學(xué)生不僅會(huì)積極發(fā)言，而且效果很好。我看過(guò)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師的教學(xué)視頻，她不僅善于創(chuàng)造條件，而且還善于鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生發(fā)言之后，她會(huì)這樣給予鼓勵(lì)：“親愛(ài)的同學(xué)們，謝謝你們！真了不起，這里應(yīng)該有掌聲”“老師都沒(méi)想到的，你的想象力太豐富了，老師為你點(diǎn)贊”等等。對(duì)發(fā)言的學(xué)生，竇老師一視同仁，熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)回答正確而又精彩的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入分析。對(duì)回答錯(cuò)誤的則旁敲側(cè)擊引導(dǎo)啟發(fā)，真可謂金針度人，學(xué)生如沐春風(fēng)，情不自禁地專注于學(xué)習(xí)。我深受啟發(fā)，也嘗試效仿，為學(xué)生創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，深入探究，言其所思，說(shuō)其所想，敞開(kāi)心扉，學(xué)生的發(fā)言告訴了我他們掌握知識(shí)的程度，我的嘗試取得了很好的成效。當(dāng)然，我對(duì)性格內(nèi)向、不愿發(fā)言的學(xué)生，多與之溝通交流，以期消除緊張，樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們勇敢地站起來(lái)。我還特別注意破除發(fā)言的壟斷現(xiàn)象，不能尋找借口，絕不將發(fā)言權(quán)全權(quán)交給“尖子生”，給予中等生和學(xué)困生發(fā)言權(quán)，力爭(zhēng)讓每一次發(fā)言都有意外收獲，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、預(yù)設(shè)情境，刺激發(fā)言

預(yù)設(shè)情境，就是要我們課前深鉆課文，抓住其最具特色、最核心之處，凝練成問(wèn)題情境，并融入生活情趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)入“憤而不啟，悱而不發(fā)”之境，再讓學(xué)生交流互動(dòng)，然后發(fā)言，學(xué)生必然積極踴躍。如，教學(xué)長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)《蘇武牧羊》，為了調(diào)動(dòng)孩子們的發(fā)言欲望，課前我讓學(xué)生分四組搜集有關(guān)蘇武牧羊的試析語(yǔ)文課堂發(fā)言之策姜俊賢故事，課堂上比比看哪一組說(shuō)的最精彩（每組發(fā)言限時(shí)三分鐘）。為了小組的榮譽(yù)，孩子們做了精心準(zhǔn)備，課堂發(fā)言，果然異彩紛呈。又如，教學(xué)《歐陽(yáng)修定稿》，我沒(méi)有直接進(jìn)入文本，而是以一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們想想，我們學(xué)過(guò)哪些修改文章的課文？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答：“《賈島“推敲”》《王荊公改字》”。我繼續(xù)問(wèn)：“這兩篇文章有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“錘煉文字，傳遞了一個(gè)字都不放松的精神”。我說(shuō)：“今天要學(xué)的是另一類(lèi)修改文章的故事，你們有誰(shuí)知道歐陽(yáng)修年輕時(shí)讀書(shū)的故事嗎？”我以為課前沒(méi)有讓孩子們搜集歐陽(yáng)修的故事，孩子們肯定不知道。沒(méi)想到孩子們有了發(fā)言習(xí)慣，早早就做了準(zhǔn)備，于是爭(zhēng)搶著發(fā)言，看誰(shuí)說(shuō)得精彩，比誰(shuí)說(shuō)得簡(jiǎn)練，課堂上好不熱鬧。創(chuàng)設(shè)了這樣情境，接下來(lái)的教學(xué)就很輕松了，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)。

三、明確目標(biāo)，樂(lè)于發(fā)言

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言。伴隨著“自主、合作、探究”教學(xué)模式的普及，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而口語(yǔ)交際能力就是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。因此，我們站在社會(huì)需求的角度重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又不能一蹴而就的教學(xué)技能，如何真正實(shí)施“自主、合作、探究”這一教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)呢？我認(rèn)為莫過(guò)于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)言”。如，教學(xué)《春望》，我打破常規(guī)，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：一是借助微課，理解、掌握詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的意思；二是小組合作學(xué)習(xí)在解讀詩(shī)歌語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)歌的意境、品味作者的情感；三是自主探究，體會(huì)表達(dá)技巧。課堂教學(xué)，將發(fā)言權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生相互質(zhì)疑相互解答，解密詩(shī)歌的內(nèi)涵。小結(jié)環(huán)節(jié)，拋出問(wèn)題：這首詩(shī)與《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》有相同之處，想想相同的地方在哪里？孩子們想了一會(huì)兒，就得出答案：一是都運(yùn)用了借景抒情和直抒胸臆的寫(xiě)作手法；二是都寄寓了作者的愛(ài)國(guó)之情以及對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的悲憤。只要明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究了，學(xué)生自然就樂(lè)于發(fā)言了。在這樣的課堂上，教師才真正轉(zhuǎn)換了角色，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生互動(dòng)的評(píng)判者、學(xué)生解讀教材掌握知識(shí)的見(jiàn)證者。由此可見(jiàn)，學(xué)生的樂(lè)于發(fā)言，才真正把以“微課、小組合作”的教學(xué)模式貫徹落實(shí)。

四、展開(kāi)辯論，深化表達(dá)技巧

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，方法多種多樣，其中深受小學(xué)生喜歡，也特別適合高年級(jí)學(xué)生的一種方法就是辯論。辯論是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種有效方法，原因就是辯論能夠讓學(xué)生大膽展示自己的個(gè)性化見(jiàn)解，讓學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容有更加透徹的理解，收獲自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，深化表達(dá)技巧?！洞L(zhǎng)》是高年級(jí)一篇非常重要，也非常有思辨色彩的文章。在解讀這篇文章的時(shí)候，學(xué)生們的見(jiàn)解不一，課堂上的氣氛非?；钴S激烈。例如，在討論到關(guān)于哈威爾船長(zhǎng)的形象特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們就有不一樣的看法，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)舍己救人，而且最后一刻還堅(jiān)守自己的職責(zé)，是一位偉大的英雄。而有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)最后選擇和船一起沉沒(méi)的舉動(dòng)不明智。面對(duì)這樣的爭(zhēng)辯，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了辯論的題目，讓學(xué)生就哈爾威的形象特點(diǎn)進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)的形象有了更加明確的認(rèn)識(shí)，而且還實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。新課標(biāo)明確指出，我們要尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)小學(xué)生的個(gè)性化解讀，而這就讓學(xué)生能夠在課堂上有充分展示自己個(gè)性化見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而課堂辯論的過(guò)程讓學(xué)生們?cè)诖綐屔鄤Φ挠懻撝?，?duì)文本的內(nèi)容有了更加透徹的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在辯論的過(guò)程掌握表達(dá)的技巧，可以說(shuō)是一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)言是提高學(xué)生思維能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生平等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，更是落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的保障。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性的方法多多，相信各位同行各有絕招，筆者管窺蠡測(cè)，不足為訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]賴禮瑚.《關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016第2期.

[2]曹明海.《語(yǔ)文教育智慧論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001.