劉一嵐

【摘要】審美教育是高中音樂教育的核心部分。它可以培養(yǎng)學生對美好音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，起到啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等作用。然而，在我國當前的高中音樂教育過程中，審美教育并沒有得到很好的貫徹，嚴重地違背了音樂教育“以音樂審美為核心”的基本理念。本文針對當前的現(xiàn)狀，對高中音樂審美教育的相關(guān)環(huán)節(jié)做了一些簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中 音樂教育 審美教育

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0223-02

審美教育即美育，是我國實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它不僅可以培養(yǎng)學生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂和創(chuàng)造音樂的能力，而且能促進人自身各種因素的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人的素質(zhì)，實現(xiàn)個性全面、和諧的發(fā)展。所以，審美教育是音樂教育的核心所在。高中音樂教育是在培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生養(yǎng)成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎(chǔ)上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術(shù)帶給他們審美的愉悅、情感的共鳴和心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人。審美感知是高中音樂課程價值的最主要體現(xiàn)。但是，在我國高中音樂教育的實施過程中，音樂課的價值并未得到足夠重視。音樂課只是為了完成教學任務，很被動地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失了學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理是背道而馳的。

一、審美教育的核心地位沒有被確立

目前的高中音樂教育，“以音樂審美為核心”的教育理念并沒有得到很好貫徹，主要表現(xiàn)在沒有把音樂課程真正作為培養(yǎng)學生情感和審美能力的課程。在實際教學過程中，傳統(tǒng)機械的教學方法完全無法達到審美教學的要求，整堂課就是機械的反復教唱。試想，教唱的歌曲要是學生喜歡的還好，要是歌曲本身就不夠好聽，旋律也不是很上口，那有多少學生能夠接受？這種教學不僅抹殺了學生對音樂的興趣，而且更談不上對音樂的感受和審美能力的培養(yǎng)了。再說音樂鑒賞教學，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學生在教學過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。而這種長時間的被動狀態(tài)注定使學生對音樂課失去興趣，當然也無從培養(yǎng)學生的音樂感受和審美能力。音樂審美教學的本質(zhì)是審美訓練，即對審美觀、審美能力、審美人格的訓練。它既是一種價值取向，同時又是一種審美心理活動，它要求我們必須根據(jù)這些特點采取不同的教學方案及教學手段，對學生進行真正審美意義上的培養(yǎng)。

二、在音樂教學過程中實施審美教育

（一）組織教學——激起學生音樂審美的渴望

組織教學是師生間達成和諧的審美情感交流的關(guān)鍵階段。當學生進入一種美的環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹美的旋律和美的形象，學生的審美渴望才能激發(fā)。

（二）基本練習——學生感知美、理解美的良好開端

基本練習是牢固掌握音樂知識和技能的必要條件，是使學生掌握節(jié)奏和音準的重要環(huán)節(jié)，同時也是學生感知美、理解美的良好開端。例如：在學習《非洲歌舞音樂》時，教師可根據(jù)非洲音樂的基本節(jié)奏型，進行簡單的節(jié)奏練習，用不同的動作代表不同音符的時值，讓學生理解不同時值音符的快與慢，從而感知理解節(jié)奏美。

（三）新課教學——讓學生由感知美上升到探索美

新課教學的各種環(huán)節(jié)都滲透著音樂審美教育。例如：在學習《絲竹相和》時，教師引導學生聆聽熟悉的廣東音樂《步步高》旋律，可勾起學生良好的心態(tài)體驗——審美心境。當民族樂隊演奏旋律時，學生對各種不同形式的民族樂器產(chǎn)生了強烈的學習欲望，輕巧、明朗、歡快、活潑為主的音樂風格會更進一步誘發(fā)學生探索音樂美的強烈欲望。

（四）鞏固練習——培養(yǎng)學生主動的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

鞏固練習是教學雙邊活動最有趣的階段，也是師生在音樂審美活動中感知美、探索美、表現(xiàn)美、向創(chuàng)造美過度的藝術(shù)階段。例如：在學習《歷史悠久的亞洲傳統(tǒng)音樂》時，《星星索》優(yōu)美、動人的歌詞把學生帶入了托巴湖美麗的情景中，教師可引導男同學用固定音型“啊，星星索”為歌曲伴唱，指導女同學隨著節(jié)奏和歌詞內(nèi)容做劃船時起伏搖蕩的形體動作，讓全體同學都全身心的投入到歌曲的氛圍中，使學生在理解美的基礎(chǔ)上進行了審美創(chuàng)造。

總之，對學生進行審美教育，音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理之中，從感性入手，以情動人，以美感人，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，教師有責任和義務帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂教育工作者的共同努力。為培養(yǎng)造就適應新時代發(fā)展的，具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗。