【摘要】在教師的教學過程中，創(chuàng)新能力是教師教學能力的直接表現(xiàn)，決定著教師教學的最高水平，教師創(chuàng)造性的教學直接影響著創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在教育領(lǐng)域應用和推廣SIT理論，能夠進一步推進教師教學的創(chuàng)新性進程。在高職教師教學過程中，將SIT作為指導理論，從創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新意識以及知識素養(yǎng)三個角度同時提升教師教學的創(chuàng)新能力，能夠有效解決實際教學問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，從而成為創(chuàng)新型教師。

【關(guān)鍵詞】SIT理論 高職教師 教學創(chuàng)新 能力 研究

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0190-02

近年來，“創(chuàng)新驅(qū)動”不僅是社會各界比較關(guān)注的焦點，也是被不斷推進的核心工作之一。針對我國教育教學過程中以及科技創(chuàng)新中面臨的學生創(chuàng)造力不足、諾貝爾獎獲得者較少、李約瑟悖論以及錢學森之問等各種難題。教育、學術(shù)、企業(yè)等各界全面開展了對開發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新擴散、SIT、計劃行為、TRIZ等各種創(chuàng)新理論的討論，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行了實踐。從而進一步培養(yǎng)民族的創(chuàng)新基因，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神。在高職教師的教育教學領(lǐng)域，主要研究的是在產(chǎn)教深度結(jié)合中培養(yǎng)“雙師型”教師，以及建設創(chuàng)新其自身的高職教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加學生的創(chuàng)新實踐。而在高職創(chuàng)新教學體系中，教師的主導角色定位以及其創(chuàng)新教學的能量場效應較弱。

SIT理論下提升教學創(chuàng)新能力的途徑：

高職院校提升教學創(chuàng)新能力，不僅要著重研究和解決現(xiàn)階段教師創(chuàng)新教學方面的突出問題，對于保證內(nèi)部質(zhì)量的監(jiān)控體系也要著手構(gòu)建并進行常態(tài)化的實施；不斷探索創(chuàng)新教學的提升路徑，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力，有效提高教育教學改革的效率；其高職教師也要設立教師創(chuàng)新的成長目標，在教學過程中，實現(xiàn)問題導向和目標導向的統(tǒng)一性，不斷提高自身的創(chuàng)造能力和知識學習能力，推動教育教學工作的不斷革新，給高職教學注入新鮮血液。

1.提升知識或素養(yǎng)

形成教學創(chuàng)新能力的重要因素就是知識或素養(yǎng)。從一定意義上來看，教學的創(chuàng)新能力也是綜合性心理功能在一定程度上的整體呈現(xiàn)。教學創(chuàng)新能力不僅要具備創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維，在知識儲備上也要更加豐富。而將其更具體化來講，就是橫向思維、類比法、大腦風暴等實用方法以及方向思維、形象思維等各種思維訓練的應用。近年來，由于我國高職學院不斷引進大量的博士生和碩士生，這些教師大多是剛從學校畢業(yè)的學生，從學校直接進入課堂，并沒有進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學以及心理學的培訓，導致其在教學過程中仍然會沿用學校內(nèi)學習自身專業(yè)的思維模式，造成思維偏向。而高職教師對于靈活性的教學思維具有較高的要求，同時這也是復合型教師應該具備的基本素質(zhì)[1]。

2.培養(yǎng)教學創(chuàng)新思維（意識）

培養(yǎng)教學創(chuàng)新意識是教育教學過程中不可缺少的基礎要素。高職教師在應用各種教學方法來進行技能和知識傳授過程中，應該有計劃、有目的的把最新的課程元素應用其中，對于各種興盛一時的教學方法秉持批判性的態(tài)度，把課堂實際與創(chuàng)新理論有機的結(jié)合在一起，積極開展多元化的教育教學設計，打破固有的思維，不斷進行反思，以培養(yǎng)實用型人才為目標，不斷提升自身在教學過程中的監(jiān)控和觀察能力，更好的服務于創(chuàng)新型課堂。

3.創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

教學創(chuàng)新的核心要素就是創(chuàng)新實踐，在日常教學中，高職教師的主要中心就是教學任務，圍繞怎樣解決實際問題來展開教學，使學生在解決過程中不斷的掌握新知識、學習新技能，整個教學過程，高職教師也參與其中，進行實踐和操作，進一步提高了高職教師的實踐操作能力，整體提升自身的能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新實踐的能力可以通過以下途徑來進行：掌握信息技術(shù)、研究先進的教學方法，經(jīng)常去觀摩聽課，參加小范課以及公開課等活動，不斷提升自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新型教師的重要衡量標準就是創(chuàng)新素質(zhì)的高低，提升教師創(chuàng)新的能力是一個不斷進行的、可操作的、容易實現(xiàn)的策略。高職教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)新教學手段，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

高職教師提升教學創(chuàng)新能力的過程，就是教師專業(yè)能力和自身素質(zhì)不斷發(fā)展變化的過程。

高職教學中，教師要以解決問題為主線，SIT為指導理論，創(chuàng)新教學思維，應用創(chuàng)新的教學模式，與學生一起解決問題，實現(xiàn)師生的良好互動，不斷學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，把創(chuàng)新融入到整體教學之中，實現(xiàn)教學創(chuàng)新能力有效提升，提高教學效率，培養(yǎng)實用型人才。

參考文獻：

[1]張建平，侯愛霞.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職人才培養(yǎng)模式的革新[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（4）.

作者簡介：

廖海玲（1985.7-），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，助教，研究方向：高校管理學課程研究。