張紅霞

【摘要】2014年3月30日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么隨著時代的發(fā)展，人們對于義務教育的認識也在逐漸加深，同時也了解到小學階段的教育對于學生發(fā)展的意義。小學教學在義務教育之中發(fā)揮了基礎性作用，而數(shù)學對于小學教學的重要性是不言而喻的。但是究竟應該如何來來開展有效教學，更好的落實在教學中和學生的學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為當前需要分析的問題。追隨時代的腳步，核心素養(yǎng)成為小學數(shù)學教學更加值得研究的課題。所以，本文就核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0165-02

隨著時代的不斷發(fā)展，諸多具有創(chuàng)新性的教學方式出現(xiàn)在我們面前，諸多教學模式，各有各的特色，但是我們需要懂得篩選，明白每一種教學模式擁有何種意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角來探討小學生的數(shù)學能力就成為當前值得探討的教學模式之一。所以，希望通過本文的探討，能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)有更深層次的了解，進而讓小學數(shù)學教學的開展更為順利。

一、基于核心素養(yǎng)視角的多樣化學習方式

多元化的教學，也就是要求學生能夠親身去感悟多元化的課堂，能夠從中獲取啟發(fā)。如，情景教學法的使用不但可以幫助學生提升興趣，同時，情境的設置還可以讓學生留下深刻的印象，進而融入更多的感情。數(shù)學教學也不例外，基于核心素養(yǎng)視角，就可以讓學生有更為直接與主觀的理解，設置一些有趣味的教學活動。利用多媒體視頻，開展視頻化教學。如，在統(tǒng)計方面的知識講解中，利用視頻的直觀展示，學生就可以對超市擺放的物品加以統(tǒng)計，利用視頻了解統(tǒng)計擁有怎樣的意義。這樣的方式不但可以讓學生輕松的學習，同時也可以讓學生保持較高的學習熱情，更好的融入到課堂教學氛圍中去。對于小學生而言，他們也喜歡這樣的直觀形象的數(shù)學教學方式，也愿意接受這一種模式，這樣不但有利于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，更為重要的是這樣的教學模式能夠讓學生覺得數(shù)學可以解決我們生活之中的事，就會感覺到數(shù)學學習有意思，進而在之后的學生學習過程中都能夠保持一種積極樂觀的學習態(tài)度，最終幫助學生提升其學習能力。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學數(shù)學計算學習

為了對核心素養(yǎng)有全面的認知，本章節(jié)基于計算這一模塊進行適當?shù)年U述和分析。在核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學計算學習，在提升學生整體的素養(yǎng)的同時，還可以加深學生對于數(shù)學的認知，讓學生對計算的理解更為透徹。

（一）增強目標設置導向性

設定教學目標是為了讓學生達到既定的學習目標。因為目標指向?qū)W習的結(jié)果。所以，學生就是教學目標得以實現(xiàn)的主體，而非教師的主導。在教學過程中，在設置計算教學目標的時候，教師應該掌握好學習結(jié)果知識的分類，能夠?qū)⒛繕司唧w化，這樣才有利于后續(xù)的觀察與測量。一旦學生的預期結(jié)果得以明確，就可以根據(jù)指向，再配合多種模式來開展課堂教學。

在《標準》之中明確提出了兩類的動詞，如“了解”、“運用”這一類型的結(jié)果目標描述的行為動詞；如“體驗”、“探索”這一類型的目標描述行為動詞。

如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法中，可以設置如下的教學目標：第一，通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，就可以利用點子圖等直觀的方式進行算理的說明，這樣就可以知道乘法算式書寫的基本格式；第二，掌握筆算乘法的基本計算方法，確保能夠進行正確的計算；第三，在日常的生活教學之中體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學目標的設置后可以看出，這一堂課的教學，首先是為了將過程目標清楚地呈現(xiàn)出來，利用點子圖的直觀方式來引導學生，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘法的探究，這樣才可以體會到日常生活之中的兩位數(shù)乘法的應用；其次，對學生學習的基本結(jié)果進行描述，主要包含了算法的掌握以及算理的理解，指導如何正確的數(shù)學，并且正確的進行計算；最后，明確的描述學生的情感態(tài)度價值觀目標，從而幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣[3]。

在明確教學目標之后，在選擇教學策略時，可以注重下述三個方面：第一，遷移與轉(zhuǎn)化。合理利用學生已經(jīng)掌握的多位數(shù)乘以一位數(shù)的算法，再結(jié)合兩位數(shù)乘以整十數(shù)的口算知識，這樣就可以引導學生將兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的知識進行轉(zhuǎn)化，從而解決問題。第二，抽象與直觀相互結(jié)合的方式。利用點子圖等直觀的手段，就可以針對性的開展練習，通過算式合并以及點子圖的觀察，做好抽象算法的合并。第三，練習與強化。通過針對性練習的設計不斷強化學生的理解能力，這樣就可以幫助學生理解算理與計算的過程，幫助學生達到既定的目標。通過這樣的陳述和目標的設置，不但可以讓學生知道自己需要學什么，怎么學，能夠?qū)W習到何種程度；同時，也可以讓教師明白自己需要教什么，怎么教，需要教到何種程度。并且通過這樣的方式，也可以做好相關(guān)的測評，對教學的有效性加以檢驗，從而引發(fā)教與學最深層次的反思。

（二）提高內(nèi)容處理的科學性

在小學階段，因為計算的內(nèi)容彼此之間的銜接非常得緊密，并且編寫的教學意圖明確、層次分明，并且在每一個學段，其標準都會有所差異，是呈現(xiàn)螺旋式的上升。如，在小數(shù)的加法和減法教學中，學習的主要內(nèi)容是要求學生能夠?qū)φ麛?shù)加減法的計算方式、整數(shù)的四則運算、減法性質(zhì)、加法運算規(guī)律等有全面的認識和了解，通過這一部分知識的理解，就可以學習今后小數(shù)的四則混合運算等重要的知識。在內(nèi)容的編排方面包含了：小數(shù)加減法、小數(shù)加減混合運算以及從整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。利用這樣的編排，不但可以將小學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來，同時還能滿足學生的認知發(fā)展規(guī)律，注重原有的經(jīng)驗與知識對于新知的遷移。

三、基于核心素養(yǎng)視角的傳統(tǒng)評價方式改進

傳統(tǒng)的評價都是通過紙筆測驗的方式進行的，這樣的評價方式存在的弊端也是顯而易見的：過于知識的評價，未能注重能力評價，無法對一個學生進行客觀準確的評價。教師需要明白，評價的開展并非是直接的評判學生的學習成績，也不是劃分學生的優(yōu)劣與等級。通過評價，主要是讓學生對自身的學習程度有全面的了解，并且還可以基于這一點來開展學習。不但想要進一步進行學習，同時還應該確保評價的全面性和客觀性，能夠避免傳統(tǒng)評價模式產(chǎn)生的約束作用，進而選擇紙筆測驗之外的方式來評價學生。

教師可以嘗試利用表現(xiàn)型的評價，表現(xiàn)型評價屬于全新的評價模式，目前的解釋包含兩個方面：第一，從狹義上來看，主要是針對某一表現(xiàn)型的課題，對學生的活動過程以及結(jié)果進行合理的評價；第二，從廣義上來看，主要是針對教學過程中學生的發(fā)言與行為、日常的學習過程進行形成性的評價，但是這一過程不能拘泥于某一種形式。相比傳統(tǒng)之中偏向于結(jié)果的評價，表現(xiàn)型評價最大的特點在于結(jié)果的關(guān)注，偏向于過程的本身，主要是對學生進行多層次、全方位以及多角度的評價。檔案袋的評價方式則偏向于過程的評價，通過學生作品的收集，就可以記錄學生學習的實際情況、成長歷程以及努力情況。這兩種評價方式相比傳統(tǒng)的紙筆測驗都有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面評價。

四、結(jié)語

總而言之，想要讓小學生的數(shù)學能力得以提升，良好的核心素養(yǎng)不可少。在核心能力得以提升的同時，就能夠保證學生可以站在不同的角度來解決教師所提出的問題。另外，當學生問題解決能力得以提升后，還可以訓練其數(shù)學思維，幫助其為解決今后的數(shù)學教學問題奠定良好的基礎條件。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）：42-45+48.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）：57-60.