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        應(yīng)用型本科院校會計學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課程資源開發(fā)研究

        2019-04-09 05:44:10馬曉娟
        課程教育研究 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課程開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂

        【摘要】應(yīng)用型本科院校大多升本較晚,競爭壓力大,學(xué)生就業(yè)率偏低,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。會計學(xué)基礎(chǔ)課程往往在大一開設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度、思維方式直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)甚至就業(yè)工作。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于會計學(xué)基礎(chǔ)課程,有利于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力及創(chuàng)新意識、團隊精神的實踐性、應(yīng)用型人才。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)——課程資源開發(fā)針對會計學(xué)基礎(chǔ)課程進行了設(shè)計。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 會計學(xué)基礎(chǔ) 課程開發(fā)

        【基金項目】天水師范學(xué)院會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)團隊建設(shè)階段性研究成果。

        【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)09-0147-01

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

        “翻轉(zhuǎn)課堂”也稱作 “反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。是指把傳統(tǒng)的老師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)考試教學(xué)模式翻過來,以任務(wù)為導(dǎo)向,課前學(xué)生通過教師發(fā)放的課程資源,自主完成新知識的學(xué)習(xí),課堂交流互動、答疑解惑進行知識內(nèi)化,課后輔導(dǎo)使知識升華的一種教學(xué)模式。

        二、會計學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

        應(yīng)用型本科院?;緦儆诘胤礁咝?,其中大部分是2000年前后由大專升格的本科院校。如何建設(shè)既有別于985、211研究型大學(xué)又有別于操作型的高職大中專院校,是應(yīng)用型本科院校面臨的難題。

        (一)符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位

        應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型、技術(shù)型、區(qū)域性,會計專業(yè)最大的特點就是應(yīng)用性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,要求學(xué)生具備較大中專院校學(xué)生更寬泛的理論知識,較研究型大學(xué)更扎實的操作技能,同時具有人文精神和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)意識。

        (二)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為后續(xù)會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

        會計學(xué)基礎(chǔ)作為會計專業(yè)入門課程,大多數(shù)同學(xué)都比較重視,然而,幾乎所有應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)都是文理兼收,加之許多同學(xué)認為大學(xué)學(xué)習(xí)輕松,導(dǎo)致面對理論性實踐性要求都很高的會計學(xué)基礎(chǔ)課程時,部分同學(xué)無所適從。首先翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,有助于學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與獨立、自由、協(xié)作的大學(xué)精神高度吻合,大一新生會計學(xué)基礎(chǔ)課程引入該模式,能使學(xué)生快速轉(zhuǎn)變角色,學(xué)會獨立思考、團結(jié)協(xié)作、合理安排時間,盡快融入大學(xué)生活。其次翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自律性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標,通過老師發(fā)送的教學(xué)資源,自由安排時間進行新知識的學(xué)習(xí),完成老師布置的相關(guān)作業(yè),這就要求學(xué)生必須具備一定的自律性和獨立性,而自律性和獨立性無論對后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是從事會計工作都至關(guān)重要。

        (三)是培養(yǎng)社會需要的會計人才的現(xiàn)實要求

        隨著人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,基礎(chǔ)會計工作可能被智能機器人代替,大批進行簡單財務(wù)處理、分析的傳統(tǒng)會計人員在未來20年將面臨下崗?!度驁蟾妗分?,ACCA提出,未來職業(yè)會計師必須是具備“7Q”—TEQ(專業(yè)技能與道德水平)、IQ(智商)、XQ(經(jīng)驗商)、DQ(數(shù)字商)、CQ(創(chuàng)造力)、EQ(情商)、VQ(遠見)的復(fù)合型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面,會計學(xué)基礎(chǔ)針對大一新生,更容易導(dǎo)入,重啟學(xué)生學(xué)習(xí)思路,為培養(yǎng)具備“7Q”素養(yǎng)的會計專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

        三、會計學(xué)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課程資源開發(fā)

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)課堂課程資源的開發(fā)。

        (一)會計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

        會計學(xué)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生主要掌握會計學(xué)入門的基本理論、基本方法和基本操作技能,理論教學(xué)內(nèi)容共分為十二章??傉?、會計要素與會計等式、賬戶與復(fù)式記賬、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告、賬務(wù)處理程序、會計工作組織、會計職業(yè)道德等。

        (二)會計學(xué)基礎(chǔ)知識點細分

        課程資源的開發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,教學(xué)內(nèi)容的細分是教學(xué)資源開發(fā)的第一步。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的細分,力求將前后知識點串聯(lián),理論與實踐相結(jié)合,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容前后銜接、融會貫通。

        (三)開發(fā)課程資源

        開發(fā)課程資源可以對已有的課件、教案提煉加工,也可以制作新的微視頻、動畫、微課,還可以提供網(wǎng)絡(luò)資源。要使大一新生迅速進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài),課前教學(xué)資源的趣味性和可視性往往不容忽視。一般自主學(xué)習(xí)視頻、PPT不宜過長,控制在15分鐘之內(nèi),但必須保證能夠重復(fù)播放,使學(xué)生能隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí);課前教學(xué)資源應(yīng)秉承“問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動”。開始學(xué)習(xí)前以問題導(dǎo)入(最理想的是案例引出問題),學(xué)習(xí)結(jié)束后要求完成相應(yīng)任務(wù)(比課后作業(yè)簡單)。

        參考文獻:

        [1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59.

        [2]陳月清.以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué),教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用[M].東北師范大學(xué)出版社,2014.

        [3]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊,2013(7):9-11.

        [4]張廣超,袁嘉奕.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2015(8):92-93.

        作者簡介:

        馬曉娟(1973-),女,甘肅甘谷人,副教授,研究方向:會計教學(xué)。

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