林新輝

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無趣，并逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的無效性。鑒于此，想要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識技能與思維能力齊發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0130-02

基于新課程改革的不斷深化與發(fā)展，當(dāng)下素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)具有直接關(guān)系。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中革新教學(xué)理念，通過教學(xué)活動的開展提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相接軌，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及價值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：學(xué)生能夠在忘掉數(shù)學(xué)知識后，仍然站在數(shù)學(xué)角度看待問題，條理性、縝密性地思考、推理并表達(dá)。相對于對學(xué)生數(shù)學(xué)知識教學(xué)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的隱性目標(biāo)，是對數(shù)學(xué)課程理念的具體體現(xiàn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師首先要讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)概念并加以應(yīng)用；其次，教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生立足于數(shù)學(xué)看待生活中的問題，從而思考問題、解決問題。這樣一來，初中生能夠在掌握數(shù)學(xué)知識概念的基礎(chǔ)上，升華自身數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.以生為本，提高學(xué)生課堂主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持“以生為本”，將課堂讓渡給學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，通過對實(shí)際問題的參與感悟，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在全等三角形的判定教學(xué)中，筆者借助多媒體展示兩個完全一樣的三角形△ABC和△A'B'C'，學(xué)生觀察一段時間后立即說兩個三角形一樣大小，筆者組織學(xué)生探討“如何證明△ABC和△A'B'C'相等”。學(xué)生將圖片的中的三角形“遷移”至計算本上，并進(jìn)行探究。一段時間后，一名學(xué)生認(rèn)為三角形的三條邊對應(yīng)相等，一名學(xué)生認(rèn)為三角形的三個角對應(yīng)相等，“那是不是只要邊或角完全相等的兩個三角形就一樣大小呢？”筆者結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行問題引導(dǎo)。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三條邊對應(yīng)相等只能組成相等的兩個三角形，但三個角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定完全相等。鑒于學(xué)生對“邊邊邊”判定三角形全等的掌握，筆者組織學(xué)生繼續(xù)研究“邊角邊”“角邊角”“角角邊”的全等三角形判斷定理。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際參與感悟中，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探究能力。

2.問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

數(shù)學(xué)的形成依賴于問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握借助對問題的解決。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生營造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力。

例如，“概率”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也與學(xué)生生活具有密切聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將課前準(zhǔn)備好的黑色紙箱拿到課堂，并向?qū)W生介紹，當(dāng)中共10個小球，其中紅色小球5個，黃色小球2個，藍(lán)色小球3個。隨即，筆者請10名學(xué)生來摸球，若摸到黃球的學(xué)生獲勝，那么獲勝的概率有多大。學(xué)生踴躍參與到摸球游戲中，但是前三個學(xué)生都是摸到的紅球，后面學(xué)生便認(rèn)為“獲勝的幾率越來越大”，在筆者詢問后，學(xué)生認(rèn)為共10個球，只有摸到黃球才算勝出，那么獲勝的幾率是 ，現(xiàn)已經(jīng)拿出三個紅球，所以獲勝的概率變成 。在一輪摸球游戲結(jié)束后，筆者提問學(xué)生“游戲公平嗎？”這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，10個小球中紅球5個，黃球2個，藍(lán)球3個，所以在摸球前就能發(fā)現(xiàn)摸到紅球的概率是 ，摸到黃球的概率是 ，摸到藍(lán)球的概率是 ，“因?yàn)?> > ，所以游戲不公平。”借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在摸球的過程中掌握數(shù)量變與不變對概率的影響，其次，筆者通過對游戲公平性的提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住概率知識要點(diǎn)，從而掌握“概率”章節(jié)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生實(shí)際解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的影響下高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

3.挖掘教材，形成學(xué)生主動探究性

教材是教學(xué)活動的中心內(nèi)容。要想將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極挖掘教材，有效凸顯教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，勾股定理是初中解決直角三角形問題的重要定理公式，但每一個數(shù)學(xué)公式的提出都是在無數(shù)先輩的不斷探索與研究中得以產(chǎn)生。因此，在數(shù)學(xué)教材勾股定理教學(xué)中，筆者首先對勾股定理的“助產(chǎn)師”以及“誕生”進(jìn)行介紹。勾股定理是人類早起發(fā)現(xiàn)并證明的重要數(shù)學(xué)定理之一，是解決數(shù)形結(jié)合問題的紐帶之一。其最早是在我國商朝時期，商高在不斷研究下提出的“勾三股四弦五”，這為之后的勾股定理研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在對商高簡單介紹后，學(xué)生不禁生出敬仰之情，從而積極參與到之后的勾股定理學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為較難學(xué)科之一，其產(chǎn)生與發(fā)展更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以通過對先人艱苦研究精神的講述，培養(yǎng)學(xué)生樹立勇于發(fā)現(xiàn)、不斷探索、艱苦付出的數(shù)學(xué)精神。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行有效契合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

例如，二元一次方程是方程計算中的重難點(diǎn)內(nèi)容，筆者為提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，借助生活實(shí)際加以使用。我校即將開展籃球比賽，筆者所在班級有很多學(xué)生積極參與其中，借此筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)入消元法解二元一次方程?！霸趯W(xué)校這次籃球比賽中，咱班有很多學(xué)生踴躍參與。其中每場都要分出勝負(fù)，每隊(duì)贏一場得2分，負(fù)一場得1分。如果咱班想要取得比較好的名次，想在全部22場比賽中得到40分，咱們籃球隊(duì)的學(xué)生需要贏多少場，又能輸多少場呢？”由于筆者提出的問題與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活具有緊密聯(lián)系，很快學(xué)生便能設(shè)贏x場，輸y場，則x+y=22，2x+y=40。在二元一次方程組解法討論后，一名學(xué)生代表認(rèn)為，可以將二元一次方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程，即2（22-y）+y=40，求出y=4，則x=18，“所以咱們籃球隊(duì)只要應(yīng)18場，輸4場就有可能獲勝?！惫P者將二元一次方程問題應(yīng)用在學(xué)生即將參加的籃球比賽中，借助學(xué)生熟悉的生活場景引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)有效聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)理念的集合。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的作用。教師應(yīng)將價值導(dǎo)向加入教學(xué)設(shè)計中，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。另外，學(xué)生是國家發(fā)展的后備力量，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，注重核心素養(yǎng)的滲透，從而為國家的發(fā)展培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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