賀小清
摘 要:相對于傳統(tǒng)的授課方法來說,討論教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)意義更加顯著。在高中語文課堂上,老師在開展課堂教學(xué)時,可以對課堂討論教學(xué)法進(jìn)行恰當(dāng)利用,讓其教學(xué)作用得到充分凸顯。
關(guān)鍵詞:高中語文 討論法 運(yùn)用 策略
在大部分高中語文課堂上,講授法都是運(yùn)用得最普遍的授課方法,具有不可替代、不可忽視、不可磨滅的重要作用。這種教學(xué)方法能夠讓課堂節(jié)奏更加緊湊,也能夠讓課堂教學(xué)過程更加高效、有序,因此,它也備受老師的“偏愛”。雖然這種教學(xué)方法的作用非常顯著,但是,在自主學(xué)習(xí)、自主探究理念深入人心的教育背景下,這種教學(xué)方法必須同其他教學(xué)方法進(jìn)行融合。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要才能夠得到充分滿足,課堂教學(xué)才能夠順應(yīng)時代發(fā)展。[1]
一、運(yùn)用課堂討論教學(xué)法開展高中語文教學(xué)的重要性和必要性
在如今的高中語文課堂上,老師們?yōu)榱思涌旖虒W(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù),通常會“爭分奪秒”的向?qū)W生傳授知識。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生們能夠接收到的知識量固然非??捎^,但是這種被動接收、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于單一、僵硬,不利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。而這種節(jié)奏過快的課堂模式,也使學(xué)生缺乏自主思考、自主探究的時間和空間,導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到課堂中。除此以外,在部分高中語文課堂上,老師在組織學(xué)生開展課堂討論活動時,沒有對討論活動進(jìn)行精心設(shè)計、精心策劃,導(dǎo)致討論過程存在一定的隨意性、盲目性,討論目的、討論目標(biāo)、討論主題、討論核心都不夠明確。在這種課堂討論模式下,學(xué)生很難在討論過程中獲得收獲。而討論教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)的“課堂討論”,這里所指的“討論”是有計劃、有目的、有中心、有主題的,通常是老師精心設(shè)計、精心策劃出來的。老師如果能夠?qū)⒂懻摻虒W(xué)法有效的運(yùn)用在高中語文課堂上,必定能夠在很大程度上優(yōu)化課堂效果,也能夠讓課堂質(zhì)量更加理想。[2]
二、精心設(shè)計,精心準(zhǔn)備
我們都知道,課堂討論教學(xué)法的核心在于“討論”,因此,討論什么、怎么討論這兩個問題是非常重要的,能夠直接影響課堂討論教學(xué)法的運(yùn)用效果。老師在開展高中語文課堂教學(xué)時,如果想對課堂討論教學(xué)法進(jìn)行有效的利用,就必須對其進(jìn)行精心設(shè)計和精心安排。老師需要從討論主題、討論過程、討論總結(jié)這三個方面入手,對整個討論環(huán)節(jié)進(jìn)行更加全面化的準(zhǔn)備。
首先,老師需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況確定課堂討論主題的大致方向,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定討論主題的具體內(nèi)容。例如,老師在對《我有一個夢想》這一篇課文開展課堂教學(xué)時,就可以設(shè)計一個這樣的話題讓學(xué)生討論:課文中講到了“爽朗秋天”“酷暑”,你認(rèn)為這兩者分別代表著什么?這一問題既具有一定的討論價值,又具有一定的深度,能夠引發(fā)學(xué)生的討論積極性。接著,老師可以根據(jù)討論主題對討論過程進(jìn)行設(shè)計,比如運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行討論,是自由討論?還是分組討論?然后,老師還需要設(shè)想學(xué)生的回答,并根據(jù)設(shè)想設(shè)計討論總結(jié),讓討論高度得到升華。
三、分組討論,合作探究
作為一種交互性較強(qiáng)的教學(xué)手段,課堂討論活動的順利開展需要建立在“合作”的基礎(chǔ)上。既然是“討論”,就必須存在“互動”“交流”“合作”,同學(xué)之間必須相互幫助、相互合作、相互探究。只有這樣,討論教學(xué)法的意義才能夠真正凸顯出來。因此,老師就可以經(jīng)常組織學(xué)生開展分組討論,讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究。
例如,老師在對《記念劉和珍君》這一篇課文開展課堂教學(xué)時,就可以給出一個這樣的問題:作者在描寫劉和珍君時,寫的最多的是什么?為什么要這么寫?給出討論問題后,老師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論,組內(nèi)的每一位成員都需要積極的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。而各個小組在進(jìn)行交流和討論時,也需要做好分工合作,比如有的組員負(fù)責(zé)記錄每個人的發(fā)言、有的組員負(fù)責(zé)整理匯報本組的討論結(jié)果。只有這樣,小組討論活動才能夠順利的開展,課堂氛圍才能夠更加輕松活躍。除此以外,這種分工式、合作式的小組討論模式,也能夠讓每個人都感受到自己存在的價值,有助于其自信心、學(xué)習(xí)積極性的全面提升。在學(xué)生對這一問題進(jìn)行交流與討論后,老師可以讓學(xué)生分享一些自己的想法,并說一說自己對整篇課文的看法。最后,老師再對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。[3]
四、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生
老師在組織學(xué)生開展課堂討論活動時,需要給予學(xué)生足夠的尊重和重視,讓學(xué)生的主體性充分凸顯出來。而在學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)時,老師需要鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生的討論與交流更加無拘無束。只有在一個完全放松、完全自由的狀態(tài)下,學(xué)生才會積極主動的表達(dá)自己的想法,課堂討論活動的氛圍才能夠更為良好。例如,學(xué)生在表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)時,老師可以用“說得不錯”“思路很清晰”等贊賞性話語激勵學(xué)生,也可以向?qū)W生投以肯定的目光,讓學(xué)生能夠感受到老師的欣賞和鼓勵。這樣一來,學(xué)生的討論積極性、探究積極性必定能夠得到強(qiáng)化,其交流能力、合作能力、表達(dá)能力、思維能力也能夠得到提升。[4]
五、結(jié)合其他教學(xué)方式,開展多樣化教學(xué)
老師在運(yùn)用課堂討論教學(xué)法開展課堂教學(xué)時,可以結(jié)合其他教學(xué)手段、教學(xué)方法,讓高中語文課堂更加豐富多彩。例如,老師在開展課堂討論活動前,可以用多媒體展示一些與討論話題有關(guān)的圖片、資料,讓學(xué)生對接下來的討論話題有一個更加全方位的了解。另外,老師也可以將課堂討論活動穿插到其他教學(xué)方法中,比如講授法、活動法等等。就拿講授法來說,老師在講到某一知識點(diǎn)時,就可以適時的組織學(xué)生對其進(jìn)行課堂討論。這種將課堂討論教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行融合的教學(xué)模式,能夠讓高中語文課堂更加精彩、更加豐富。
結(jié)語
總而言之,討論教學(xué)法作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)策略和教學(xué)手段,它能夠讓教學(xué)效益、教學(xué)水平得到充分優(yōu)化。在高中語文課堂上,老師在開展課堂教學(xué)活動時,就可以對這一教學(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)利用,讓教學(xué)水平更高、教學(xué)效益更佳。
參考文獻(xiàn)
[1]閻蘋,劉彩霞.淺論教學(xué)方法的價值取向:關(guān)于語文教學(xué)中討論法的再思考[J].學(xué)科教育,2001(3):19-22.
[2]彭小虎.有效教學(xué)高中語文教學(xué)中的問題與對策M(jìn).長春東北師范大學(xué)出版社.
[3]張艷霄.高中語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性探析[J].教苑薈萃,2010(21).
[4]王再軍.高中語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].新課程研究·基礎(chǔ)教,2008(3).