【摘要】在高校歷經(jīng)多年的教學(xué)改革后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育形式開(kāi)始煥發(fā)出生命力，為學(xué)生帶來(lái)了全新的視野，對(duì)高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著明顯的提升。本文通過(guò)以日語(yǔ)專業(yè)為例，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，表明以翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)形式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高校 翻轉(zhuǎn)課堂 日語(yǔ) 學(xué)生

【課題】吉林省高教學(xué)會(huì)2018年度高教科研課題《高等院校日語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的研究》，編號(hào)：JGJX

2018D40。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0113-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在日語(yǔ)教學(xué)中的必要性

日語(yǔ)作為高校一門(mén)重要的專業(yè)，在跨文化傳播中起著至關(guān)重要的作用。目前高校仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能。在灌輸式的教育模式下，部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力也得不到提升，甚至有的學(xué)生還出現(xiàn)了啞巴日語(yǔ)的現(xiàn)象。通過(guò)一系列的教學(xué)改革，由國(guó)外引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化

在日語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的最早一環(huán)便是設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，教師通過(guò)錄制視頻和發(fā)放學(xué)習(xí)資料等措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓課前學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作資源包來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于實(shí)現(xiàn)后期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在資源包的幫助下，相比起以往布置幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生自己花費(fèi)時(shí)間去預(yù)習(xí)有著更好的效果。

（二）獲取知識(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)

在學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻和資料之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的能力去解決教師在視頻和資料中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以將一些不懂的問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，形成自己獨(dú)有的思維見(jiàn)解，并能帶著問(wèn)題思考和討論。從這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)不是原來(lái)那種簡(jiǎn)單的記憶和分析了，而是著重選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)加工。一旦遇到難題，如語(yǔ)法、發(fā)音等方面的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，查看資料，還可以在課堂上和同學(xué)展開(kāi)自由討論，這時(shí)也可以帶著問(wèn)題讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生觀看視頻和資料的情況來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）解決問(wèn)題，深入實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考之后，教師就必須發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生走入日語(yǔ)的課堂中來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，熟練應(yīng)用日語(yǔ)的知識(shí)來(lái)獲得新知，這也是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的第二次內(nèi)化環(huán)節(jié)。例如，教師可以在課堂中設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的一些主要的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言語(yǔ)境、準(zhǔn)確理解語(yǔ)言內(nèi)涵、分析語(yǔ)言規(guī)律，可以在日語(yǔ)課堂中展開(kāi)更深層次的語(yǔ)言實(shí)踐。探究式的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)促使學(xué)生更多的主動(dòng)去思考問(wèn)題，還可以展開(kāi)小組式的合作和討論，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高自我意識(shí)和能力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，拓展知識(shí)理解的深度，還可以讓教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大提升。由于之前進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)上的鞏固，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一次粗淺的了解，教師已經(jīng)可以用直接法來(lái)代替翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)更加貼近日語(yǔ)教學(xué)的真諦，讓學(xué)生更好地理解日語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。除此之外，學(xué)生通過(guò)討論、實(shí)際操作能夠獲得更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定學(xué)習(xí)效果更佳。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育模式的一種轉(zhuǎn)變，在日語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面進(jìn)行整合，讓整個(gè)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)更能夠符合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能在翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生真實(shí)的情感交流、語(yǔ)言交際和觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)出比傳統(tǒng)教學(xué)更優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，日語(yǔ)課堂不能一味的為了翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一些符合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保留，而一些適合進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維散發(fā)的內(nèi)容則要用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的充分結(jié)合，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的充分優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真正得到最大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉陽(yáng)（1981.3-），女，吉林省長(zhǎng)春市人，長(zhǎng)春師范大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。