方欣

【摘要】初中生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展和語文聽、說、讀、寫基礎能力提升有機聯(lián)系，實現(xiàn)有效語文朗讀教學至關重要。教師立足部編版教材視角，以初中生全面發(fā)展為落腳點，優(yōu)化完善朗讀課堂教學，促使班級學生在朗讀實踐中促進朗讀思維能力發(fā)展，在完善語文知識體系中發(fā)展語文綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】部編版教材視角 初中語文 朗讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0102-01

朗讀教學是部編版教材視角下初中語文教育教學的重要組成要素，在初中全面發(fā)展實現(xiàn)方面起到積極作用。教師要綜合把握新課標下部編版初中語文朗讀教學要求，在把握、解決實際問題中構建高效語文朗讀教學課堂，讓學生在朗讀實踐中同步獲取語文知識與情感，在掌握、活用朗讀方法技巧中有效促進朗讀能力發(fā)展，提升語文朗讀教學實效性。

一、強調(diào)課前朗讀預習，叩響朗讀興趣之門

在部編版教材視角下，教師要強調(diào)語文課前朗讀預習，為班級學生明確文本課前預習方向的同時指導學生有效朗讀，在感知文本內(nèi)容、情感等過程中順利叩響語文朗讀興趣之門，積極融入到語文朗讀課的教學中，強化班級學生自主朗讀意識的同時確保課中朗讀教學順利進行。

以“我愛這土地”為例，這是一首詩歌。教師要從語文朗讀教學視角入手深化“我愛這土地”課前朗讀預習環(huán)節(jié)，從作者簡介、詩歌背景介紹、生字生詞、主題思想等層面出發(fā)，科學設置課前預習任務。同時，教師要巧用現(xiàn)代信息技術手段，科學制作“我愛這土地”詩歌朗讀的音頻，便于班級各層次學生帶著課前預習任務，有感情地跟著朗讀整首詩歌，再根據(jù)自身對詩歌內(nèi)容、主題等的理解情況，反復自由朗讀該首詩歌，用不同的符號標出詩歌重音、停頓，在感知詩歌韻律、節(jié)奏、情感等過程中有效激發(fā)朗讀興趣。在此過程中，學生要在自主朗讀的基礎上巧用自詞典工具書、網(wǎng)絡平臺等，獨立完成課前閱讀任務，深化把握詩歌中“土地”、“河流”、“黎明”等象征意義，進一步從整體上把握“我愛這土地”詩歌寫作背景、思路以及作者蘊含其中的愛國情感，在體會詩歌語言美、節(jié)奏美、情感美等過程中順利叩響語文朗讀興趣之門，為課中“我愛這土地”朗讀教學高效進行提供重要保障。

二、自主合作朗讀結合，鍛煉朗讀思維能力

初中生語文朗讀素養(yǎng)提升的關鍵在于朗讀思維能力鍛煉，教師要立足部編版教材中文本內(nèi)容，科學設置課中閱讀問題的同時將自主與合作朗讀有效結合，引領班級學生在朗讀問題情境中把握多種朗讀方法的同時深化鍛煉語文朗讀思維能力，為進行課外朗讀實踐提供支撐力量。

以“孔乙己”為例，這是一篇小說。教師可以結合小說相關知識點，和班級學生進行有效互動，使其在回顧小說環(huán)境、情節(jié)、人物等知識點中順利走進“孔乙己”新課題教學課堂。隨后，教師要從自主朗讀方面出發(fā)，巧設課堂朗讀問題，明確文本主人公以及圍繞主人公講述了一件什么事，結合段落內(nèi)容說說孔乙己名字的由來且說明了什么，找出課文中描寫孔乙己外貌的句子并概括當時的社會環(huán)境，根據(jù)自身對文本段落內(nèi)容的理解劃分層次并概括各大段主要意思等，讓班級學生帶著問題，有目的性地自由朗讀“孔乙己”文本段落，在挖掘自身潛能中有效鍛煉朗讀思維能力。在此過程中，教師要綜合把握班級不同層次學生自主閱讀情況，科學整合存在的問題，優(yōu)化調(diào)整“孔乙己”課中朗讀教學內(nèi)容，確保后續(xù)教學各環(huán)節(jié)有序進行。教師可以進一步巧設文本朗讀問題，比如，作者圍繞孔乙己出場描寫了哪幾件事情，賞析孔乙己人物形象特征，說說文本中人物描寫采用的方法以及呈現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特點。提出問題之后，教師可以將精讀法、泛讀法等巧妙融入到“孔乙己”朗讀教學課堂，科學化指導班級各小組學生進行有效合作朗讀，在聯(lián)系寫作背景以及文本段落、句子等過程中深化朗讀、思考并探究課中問題，在賞析人物形象、描寫方法等過程中高層次段落朗讀思維能力。教師要科學化把握課中自主與合作朗讀情況，包括課中朗讀問題解決情況，在補充講解課題知識點中引導班級學生從文本朗讀、問題解決等層面入手歸納、總結“孔乙己”文本知識點，同步掌握語文知識與朗讀方法技巧。

三、延伸拓展課內(nèi)朗讀，提升語文朗讀素養(yǎng)

在初中語文教育教學中，教師要強調(diào)對課內(nèi)朗讀的有效延伸拓展，在銜接課堂內(nèi)外朗讀實踐中開展多樣化的課外朗讀實踐活動，促使學生在鞏固復習課內(nèi)知識中同步提高語文知識層次以及語文朗讀素養(yǎng)。

以“三顧茅廬”為例，選自我國經(jīng)典名著《三國演義》。在課內(nèi)朗讀教學結束之后，教師可以要強調(diào)對“三顧茅廬”課內(nèi)朗讀的合理化延伸拓展，在融合課堂內(nèi)外過程中開展關于課外《三國演義》名著主題朗讀實踐活動，在引領班級學生觀賞影片精彩片段的過程中讓班級學生自由選擇《三國演義》名著相關章節(jié)。在此過程中，教師要根據(jù)班級學生選擇的章節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系章節(jié)主要內(nèi)容、人物形象、寫作特色、主題思想等，科學設置梯度鮮明的朗讀實踐任務，讓班級學生采用適宜的朗讀方法進行合理化朗讀，在朗讀分享、交流中進行有效合作探究，共同完成對應的朗讀實踐任務。在此過程中，教師可以讓班級各小組學生隨意選取《三國演義》名著章節(jié)，在把握整體內(nèi)容、故事情節(jié)等中合理化創(chuàng)編情景劇，在詮釋名著不同角色中進行朗讀表演實踐，深刻體會名著章節(jié)中蘊含的情感以及不同人物品質(zhì)特征，在鞏固復習課內(nèi)掌握的理論知識中提升語文朗讀素養(yǎng)，在課外實踐中形成良好思維品質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量語文朗讀教學。

四、結語

總而言之，在初中語文教育教學中，教師要以部編版教材為出發(fā)點，在理論探究、實踐總結中創(chuàng)新思路、方法，在高質(zhì)量朗讀教學中引領學生進行有效自主與合作朗讀，在有效朗讀、思考分析、問題解決等過程中提高語文朗讀素養(yǎng)，在層次化朗讀實踐中形成良好思維品質(zhì)，使其在學習語文學科知識中更好地成長成才。

參考文獻：

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