戴玉娟

【摘要】語文識字教學是低年級漢語教學的重要組成部分，通過奠定語文識字教學的基礎，我們可以更好地開展閱讀和寫作教學。因此，識字教學的質量不僅關系到低年級語文教學的質量，同時也關系到學生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然說語文識字教學在語文教學中占有十分重要的比重，但實踐教學中語文識字教學的效率不高，教學質量水平還有一定的提升空間。因此本文圍繞當前小學語文低年級識字教育現(xiàn)狀進行論述，提出了幾點關于提高低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】語文識字教學 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)化策略 低年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0053-01

1.當前小學語文低年級識字教育現(xiàn)狀

1.1小學低年級學生具有特色，增加了小學語文教學的難度

由于小學低年級的學生有許多不同點和特殊性，因此在小學語文教學中更加的困難。首先，由于小學生年齡小，他們往往會有注意力不集中的的問題，他們缺乏對不變和無聊事物的長期興趣。他們更有可能被教學過程中的其他因素所吸引。其次，小學生自身的情緒控制能力差，承受課堂負擔的能力弱。同時，小學生有許多特點，使教師能夠在教學過程中根據(jù)學生的實際情況進行教學。在性格方面，一些小學生更內向，更敏感。教師需要鼓勵和啟發(fā)他們，以促進學生樂觀開朗的氣質。相反，有些學生很活潑，需要老師進行有效的控制，注意根據(jù)學生的性格調整自己的教學方法，適應學生不斷變化，促進學生的成長。

1.2目前小學低年級語文識字教學模式缺乏靈活性和多樣性，教學形式單一

目前，小學語文低年級的文化教學采用單一的傳統(tǒng)教學方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過幻燈片播放，標注拼音來讓學生學習，靈活多樣教學方法尚未得到充分推廣和應用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發(fā)展的小學生。這種單一而枯燥的文化教學不僅降低學生學生的學習興趣，還會不能提高學生的語文化素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

1.3在目前的小學低年級語文識字教育中，語文識字教學與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系

在識字教學時，教師通常重視小學生的文本積累，但往往忽略了小學生其在現(xiàn)實生活中的應用，這樣一來就難以達到應用所學知識的目的。通過教師在中文課堂上的簡單閱讀和機械學習和記憶，小學生才能理解單詞本身的含義，而不能單獨在現(xiàn)實生活中使用漢字。在當今倡導素質教育的社會中，灌輸式的學習方法不利于培養(yǎng)學生的自學能力。從表面上看，學生記憶漢字的能力有所提高，但實際情況是學生對漢字的本質學習是不達標的。

1.4小學語文教師素質參差不齊，培訓不到位，影響識字教學水平

與高年級甚至初中和高中相比，小學對教師文化素養(yǎng)評估的要求較低。到目前為止，漢語課堂教學質量現(xiàn)象參差不齊，形成兩極分化。高素質的漢語教育教師具有豐富的漢語和教學經驗，他們可以應對教學中的大部分問題，他們同時也可以使用各種方法來集中學生的注意力。與工作時間短，經驗不足的年輕教師相比，他們需要更多的鍛煉時間加強教學和學生心理的培養(yǎng)，但由于教育資源分布不均，許多農村小學語文教師缺乏培訓機會。

2.小學語文低年級識字教學建議

2.1識字教學形式要符合小學生的心理特點

活潑積極是小學生的共同特征，小學生的注意力時間相對較短。教師應充分考慮教學中的這一因素，努力在學生專注的時候加深語文識字教學的效果。此外，小學生的好奇心相對較強，教師可以充分利用這一特點，開展有趣的讀寫教學，吸引學生的注意力。例如，在教授“春，夏，秋，冬”時，教師可以找一些有關四季的歌曲。教師可以結合小學生的心理特點開展語文識字教學，可以吸引學生的注意力，加深學生的記憶力，從而達到輕松識字的目的。

2.2利用多媒體創(chuàng)設豐富的教學情境

在低年級的小學語文教學，多媒體教學方法是非常有利的，這不僅吸引了學生的注意力，同時也豐富了教學形式。在識字教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)建豐富的教學情景，將無聊中國字型變化為優(yōu)美的音樂和生動的照片，并以直觀的圖像呈現(xiàn)出來，調動學生的學習熱情。在小學低年級的很多中國字與學生的實際生活密切，如“輪船”，“公交”和“公路”。在解釋這些話時，教師可以直接使用直觀的圖片進行顯示，這樣一來不僅有利于學生能夠直觀有效的理解，還能夠使其產生記憶聯(lián)系，更好的記憶文字?？梢暬慕虒W方法能有效地提高學生的學習熱情，在很大程度上有利于學習效果的增強。

2.3營造與識字教學相契合的人文環(huán)境

漢字本身是有自己的故事的，很多寶貴的精神都蘊含在漢字之中。因此教師在進行語文的識字教學時，應該將漢字本身蘊含的寓意傳達給學生，讓學生能夠體會到漢字的魅力。例如，許多漢字與傳統(tǒng)文化密切相關。在教學時，教師可以結合文化常識，教授漢字的發(fā)音，形狀和意義，加深學生對漢字的理解。這種漢字教學是在傳授知識的同時創(chuàng)造學生的個性。這是一個真正的“教育和教育人”。

2.4綜合閱讀和寫作教學提升教學水平

除了在教學內容上做文章外，漢字的閱讀和寫作也充滿了人性。在朗讀方面，教師可以選擇古代啟蒙讀物的韻律，如“三字經”，“論語”等，讓學生感到語文的美。這些高升閱讀不僅能夠教育學生，而且其還有豐富的歷史和文化信息。在書寫方面，漢字的形式本身就具有豐富的結構和力量。例如，在指導學生寫“苦”字時，教師可以先讓學生仔細觀察書上單詞的結構。閱讀和寫作的話即是知識的手段和識字的目的，它是一種教學方法能夠使教師和學生雙方收益。

結語

“工欲善其事必先利其器”，中國文字是“工具”，讓學生進行有效學習的基本工具。它是學生學習語文乃至學習一切知識的基礎。教師應采用靈活多樣的教學方法，幫助學生學會使用這個工具。

參考文獻：

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