趙路

【摘要】要實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的有效達(dá)成，必須把課堂教學(xué)引向深入——即“深度教學(xué)（deep teaching）”。深度教學(xué)是提高學(xué)生的歷史思維能力，內(nèi)化核心素養(yǎng)，展現(xiàn)歷史學(xué)科魅力的必然要求。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0049-02

當(dāng)前的初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，課堂教學(xué)浮于淺表的現(xiàn)在普遍存在，這些表層教學(xué)不利于提升學(xué)生的核心能力和落實(shí)新課程的理念。歷史課堂應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)魅力和價(jià)值追求，要讓學(xué)生感受到歷史的廣度、深度和溫度，這就要求我們必須把課堂教學(xué)引向深入——即“深度教學(xué)（deep teaching）”。

一、深度教學(xué)——基于核心素養(yǎng)的教學(xué)落實(shí)策略

實(shí)施深度教學(xué)與歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)有什么關(guān)系呢？

歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。深度教學(xué)要求學(xué)習(xí)者深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運(yùn)用于解決真實(shí)情鏡中的問(wèn)題，追求在獲得知識(shí)意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)深度教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的思維能力、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力等直接體現(xiàn)了歷史課程核心素養(yǎng)的要求，深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效策略之一。

二、課堂轉(zhuǎn)型——由淺表教學(xué)轉(zhuǎn)型深層教學(xué)

1.深度感知：觸摸學(xué)科溫度

深度教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師傳授教材內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，這一點(diǎn)尤其適合歷史與社會(huì)教學(xué)。那么歷史情感教學(xué)怎樣才能真正的深入學(xué)生的內(nèi)心呢？這就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的深度感知能力。

在教授人教版九上《全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》，我努力尋找情感突破點(diǎn)，引起學(xué)生情感共鳴。選用了兩位抗日名將激勵(lì)將士的兩則材料：佟麟閣“戰(zhàn)死者榮，偷生者恥辱。榮辱系于一身者輕，而系于國(guó)家民族者重。國(guó)家多難，軍人應(yīng)該以死報(bào)國(guó)”；趙登禹“抗日救國(guó)，乃軍人天職，養(yǎng)兵千日?qǐng)?bào)國(guó)一時(shí)，只有不怕?tīng)奚?，才能為?guó)爭(zhēng)光”然后問(wèn)學(xué)生：“在個(gè)人安危和國(guó)家安全之間，你會(huì)如何抉擇？”構(gòu)架學(xué)生書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知之間的橋梁，將愛(ài)國(guó)主義真正內(nèi)化到學(xué)生的心里，落實(shí)在學(xué)生的行動(dòng)上。

2.深度參與：獲取學(xué)科能力

深度參與在深度教學(xué)中也叫“沉浸式教學(xué)”，是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

2017年浙江省初中歷史與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲第一名的杭州采荷中學(xué)徐崢老師所上的《鞏固新生政權(quán)》，非常好的演繹了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。徐崢老師首先選用電影《戰(zhàn)狼Ⅱ》中2011年利比亞撤僑的圖片導(dǎo)入新課，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講述軍事解放殘敵過(guò)程中，他是通過(guò)發(fā)給學(xué)生《任務(wù)學(xué)習(xí)單》，讓學(xué)生通過(guò)自己識(shí)圖來(lái)認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立后，中國(guó)還有哪些地方?jīng)]有解放？這一措施提高了學(xué)生的讀圖能力和綜合思維能力；在講述和平解放西藏時(shí)，通過(guò)提供給學(xué)生西藏農(nóng)奴制等方面的圖片和材料，讓學(xué)生來(lái)分析解放西藏的特有困難，從而更好的理解為什么要采用和平的方式解放西藏，提高了學(xué)生閱讀史料和歷史分析能力；在講述出兵朝鮮時(shí)，他提供給學(xué)生很多材料，采用小組討論法，讓學(xué)生自己來(lái)分析得出不得不出兵朝鮮的理由。從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，徐老師充分采用圖片、史料、年代尺等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，全面提高了學(xué)生的觀察、閱讀、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；課堂師生對(duì)話和諧高效，打造了良性互動(dòng)的課堂氛圍。

3.深度理解：把握學(xué)科核心

深度教學(xué)不是要求無(wú)限增加知識(shí)量，而是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史與社會(huì)課程要求的核心問(wèn)題和核心能力。

如我在教授人教版八下《近代前夜的危機(jī)》這一課時(shí)，分析課程的的核心問(wèn)題是：清政府推行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因、過(guò)程和危害。依據(jù)核心問(wèn)題進(jìn)行整合并優(yōu)化為子問(wèn)題群：子問(wèn)題群一——閉關(guān)之源：閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)行的原因；子問(wèn)題群二——閉關(guān)之策：閉關(guān)鎖國(guó)政策實(shí)施的過(guò)程；子問(wèn)題群三——閉關(guān)之害，分析閉關(guān)鎖國(guó)政策的危害。在講授閉關(guān)之源時(shí)，我又將原因細(xì)分為；經(jīng)濟(jì)原因：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位；思想原因：清朝統(tǒng)治者以“天朝上邦”自居，自認(rèn)為無(wú)需同外國(guó)通商買(mǎi)賣(mài)；軍事政治上：防范“外夷”侵犯和沿海居民聚集力量抗清。從三個(gè)角度提供學(xué)生閱讀材料，讓學(xué)生分組自主閱讀討論；三個(gè)教學(xué)板塊彼此分工、整體協(xié)作、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策的全面、透徹理解。

綜上深度教學(xué)的成功實(shí)踐，首先需要的是教師有教育自覺(jué)，加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)的深度理解和整體把握，打造理解性、建構(gòu)性、情感性的課堂教學(xué)模式。只有我們把教學(xué)和思考引向深入的時(shí)候，才能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵：《深度教學(xué)：“核心素養(yǎng)”時(shí)代教學(xué)變革的方向》[J]，《課程·教材·教法》；2017.4.

[2]郭元祥：《課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)》[J]，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》；2015.6.