【摘要】隨著課改的深入，高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐逐漸引起了人們的關注?；诖耍疚膶⑨槍v史學科“時空觀念”的自然時空、社會時空以及心靈時空維度進行分析，并針對培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的意義進行了闡述，進而提出了確立教學培養(yǎng)目標、合理設置教學過程、做好歷史學業(yè)評價等實踐策略，希望可以對高中歷史教學效果的提升有所幫助。

【關鍵詞】高中歷史教學 時空觀念 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)目標

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0041-02

引言

現(xiàn)階段，在我國高中歷史教學的過程中，對于高中生“時空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還存在著很多不完善的地方，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的探討分析是很有現(xiàn)實意義的。

一、歷史學科“時空觀念”維度

從新課改的內(nèi)容中可以看出，國家教育部門對于歷史學科學生的“時空觀念”培養(yǎng)尤為重視。所謂歷史學科的“時空觀念”就是指了解特定的歷史事件能與特定的時間空間關聯(lián)，從而明確時空分割法，增強對歷史、人物以及事件的構(gòu)建能力。而要想進一步地了解歷史學科“時空觀念”，就要從以下幾個方面的維度展開。

（一）自然時空維度

歷史學科“時空觀念”的自然時空維度，就是指歷史發(fā)生的時空，而這一時空認為是不可轉(zhuǎn)變的，是與人類活動區(qū)分開來的。以自然時空進行歷史事件的敘述通常是以編年史為主，具有鮮明的時間感，但也存在著缺乏歷史聯(lián)系以及意義敘述的缺陷。也就是說，編年體的歷史敘述是人們認識歷史、了解歷史的必要途徑，但是人們針對歷史的一系列研究還不能局限與此。例如，在了解1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的相關歷史內(nèi)容時，我們就需要了解事件的時間和地點，而這就是編年體敘述即自然時空維度存在的價值。而反之，我們要已知時空條件，去了解歷史事件也會運用到自然時空理念。所以說，樹立起自然時空的歷史維度，是提高客觀歷史認識，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)，增強自身歷史體系清晰程度的重要素養(yǎng)。

（二）社會時空維度

自然時空維度是對于客觀歷史的掌握，而要想建立起對歷史事件的深刻認識，就要涉及到社會時空維度的問題。長期以來，我國的歷史時空觀通常是將時空與人的活動相分離，把自然時空與社會時空對立開來，隨著馬克思唯物論的普及，這種觀點的弊端逐漸地顯示出來，而要想提高歷史認識的全面性與科學性，就要以馬克思唯物史觀的角度，去看待歷史的社會時空維度。具體來說，就是將人類歷史放置于特定的環(huán)境之中去認識、考察與研究，分析不同因素之間的關系與作用，從而增強歷史事件以及人物的鮮活性與立體感。但同樣社會時空維度的歷史研究也需要相應的理論范式，也就是說，在進行社會空間維度分析的過程中，同樣是需要了解時間、空間的相關內(nèi)容的，但是不同的是，需要把時間與空間放在一起，通過二者或是多重因素之間的聯(lián)系的分析，來進行歷史的認識[1]。

（三）心靈時空維度

歷史學科“時空觀念”的心靈時空維度就是指通過歷史研究所構(gòu)建起的意義世界。這種維度來源于個體對意義以及價值的理解與認識，可以在一定程度上反映出人的精神品格以及價值的取向。通常情況下，歷史事件的發(fā)生都有一定的必然性，而針對歷史的研究一定是伴隨著意義性質(zhì)的，也就是人文主義情懷。以心靈時空維度進行歷史研究的過程中，人們往往是通過客觀史實的研究進行歷史敘事，是一個主客觀統(tǒng)一的過程，在此過程中，不僅有助于理解歷史的價值，發(fā)揮出歷史學科的育人效應，還可以從歷史中洞察未來，實現(xiàn)自身精神的豐富與提升。但是利用心靈時空維度進行歷史的研究在一定程度上容易進行心理的唯心主義引導，所以心靈時空維度與其他兩個維度的結(jié)合程度十分重要。

二、培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的意義

歷史“時空觀念”的養(yǎng)成可以深化歷史認識，促使思想豐富，對于人的未來發(fā)展有著重要的影響。而對于高中生來說，正處于思想價值完善的時期，培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)也有著重要的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于高中生對歷史的理解與解讀

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生對歷史的理解與解讀。對于高中生來說，形成良好的時空觀念素養(yǎng)，是強化其歷史認識以及學習掌握的重要基礎。具體來說，如果沒有一定的時空觀念，學生的腦海里就缺乏時空坐標，而特定的歷史語境也會隨之缺乏支撐，自身的歷史體系也會比較混亂，從而影響其歷史的掌握與看法。例如，在學習辛亥革命的相關歷史時，如果高中生沒有很好地掌握辛亥革命的時空坐標，就會認識不到相關事件的連續(xù)性，對于辛亥革命爆發(fā)的原因以及當時時代的狀況也會比較模糊。時空觀念背景下的歷史解讀，不僅包含著史實的時空要素，還包含了史實的邏輯問題，而學生對于歷史史實的理解與解讀過程，是需要時空要素以及邏輯關系作支撐的。

（二）有利于高中生歷史學習方法的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生歷史學習方法的轉(zhuǎn)變。以時空觀念的角度通過歷史的縱橫對比，可以在加深高中生記憶的同時，促進其歷史學習方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學以及學習的過程中，通常是板塊性的，完成一部分內(nèi)容，便進行下一部分的內(nèi)容，內(nèi)容之間的連續(xù)性不強，記憶點也不夠明確。而通過時空觀念的樹立，高中生就可以通過縱向以及橫向的記憶，把各個板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在很大程度上提高學習效率與質(zhì)量。在學習效果提升的基礎上，高中生就會更加地喜歡這種學習思考歷史的方式，從而在進行相關歷史問題的學習分析時，也喜歡依照時間、地點、起因、過程等要素進行分析，長此以往，自身的歷史學習方法也會得到很大程度上的優(yōu)化[2]。

（三）有利于高中生正確歷史價值觀的樹立

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生正確歷史價值觀的樹立。在時空觀念背景下的歷史學習，可以在高中生掌握歷史事件背景、時間、社會等內(nèi)容的同時，提高認識歷史的客觀性與科學性，從而在歷史事件中感悟到一系列的價值與意義，進而形成自身正確的歷史價值觀。在時空觀念的歷史研究中，事件都是具有聯(lián)系性的，在很大程度上反映了當時時代的狀況。如果以現(xiàn)代人的視角進行不同時空事件的衡量，不僅缺乏公正性、科學性，也不夠客觀，所形成的評價內(nèi)容也會受到一定的影響。而要學習歷史，認識歷史，就要樹立起正確的歷史價值觀以及情感取向，不可以過于強調(diào)主觀意向，而通過時空觀念素養(yǎng)的形成，就可以在一定程度上提高高中生歷史價值觀的正確性。

三、高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐

高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了新課標高中歷史課改要求的重要內(nèi)容。而要想提高高中生的時空觀念素顏，促進歷史教學實踐效果的提升，就要做到以下幾個方面的內(nèi)容[3]。

（一）確立教學培養(yǎng)目標

確立教學培養(yǎng)目標是高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的重要前提。確立教學培養(yǎng)目標，首先，目標的設定要包括歷史事件與時空的聯(lián)系問題，例如，時間的長短、先后、空間的大小、時空的交錯都要在課堂教學中得以體現(xiàn)。其次，要進行歷史事件時空的劃分，要針對劃分標準、描述方式、計算方法等方面進行介紹。再次，要注意借助時空進行歷史事件的構(gòu)建與解釋。幫助學生以時空觀念，理清歷史事件的關聯(lián)性，樹立起時序思維，把握歷史事件的邏輯關系，進而加深學生對歷史事件的理解與認識。最后，教師還要注意運用時空的觀念來進行現(xiàn)實社會的理解，從而指導學生正確價值觀的形成。目標的科學性和有效性是高中生時空觀念核心素養(yǎng)形成的重要指導。

（二）合理設置教學過程

合理設置教學過程是高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的重要基礎。合理設置教學過程，首先，高中歷史教師要通過紀年方法、歷史空間以及地圖知識的講解，來進行歷史時空基本知識的教育與普及，提高高中生對時空觀念的認識。其次，要注意高中課本內(nèi)容的整合，避免重復授課、提高事件的連續(xù)性與時序性，促進教學質(zhì)量與效率的提高。再次，還有進行不同教學方法的嘗試。例如，時間軸教學法、地圖教學法、插圖教學法、記憶指導法等。其中常見的記憶指導法包括聯(lián)系記憶、首字連詞記憶、間隔記憶以及諧音記憶等，在高中生記憶得到鍛煉的同時，時空觀念也會得到一定的強化。最后，教師還要注意多種歷史觀的綜合運用。例如，文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀等。

（三）做好歷史學業(yè)評價

做好歷史學業(yè)評價是高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的必要環(huán)節(jié)。做好歷史學業(yè)評價，首先，教師要進行歷史學業(yè)評價原則的明確，要以促進高中生全面持續(xù)發(fā)展為基礎，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，從實際出發(fā)，滿足學生的多元化需求以及個性化的特點，提高學業(yè)評價的開放性。其次，教師可以進行評價內(nèi)容的確定，在時空觀念背景下的歷史學業(yè)評價，不僅要包括歷史知識的掌握，還要注意學生的認知、思維、價值觀的相關內(nèi)容。最后，要進行評價方式的確定。通常情況下，歷史教師可以通過紙筆測試以及歷史制作的形式進行。例如，某高中歷史教師為了考查學生的動手動腦綜合能力，便設置了歷史事件排序圖表制作的考核任務，既鍛煉了學生的思維，又加深了學生的認識，對于學生時空觀念的提升也有很大的幫助[4]。

結(jié)束語

從實際出發(fā)，把握好歷史教學的各個環(huán)節(jié)，加強高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中生對歷史的理解與解讀、有利于高中生歷史學習方法的轉(zhuǎn)變、有利于高中生正確歷史價值觀的樹立，對高中生未來的全面可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響。

參考文獻：

[1]朱海燕.基于“時空觀念”的歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成初探——以《羅斯福新政》為例[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：31.

[2]黃琳，郭如兵.依歷史時空，呈發(fā)散思維，潤核心素養(yǎng)——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例[J].才智，2018（22）：139.

[3]洪友誼.淺淡高三歷史復習中時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“工業(yè)革命”復習為例[J].考試與評價，2018（07）：71-72.

[4]張協(xié)力.時空觀念的培養(yǎng)：在歷史進程中理解全民族抗戰(zhàn)的形成[J].新課程教學（電子版），2018（08）：88-90.

作者簡介：

嚴文丹（1981.09-），女，漢族，福建福清人，歷史學學士，閩江學院附屬中學歷史二級教師，主要研究方向為中等教育課程與教學論。