王占娣 王美佳

【摘要】應用生物科學專業(yè)是為適應地區(qū)發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和綜合調(diào)控能力的高素質(zhì)復合型人才的一門應用型學科，其實踐類教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。CDIO是一種先進的“基于項目教育和學習”教育理念，與提高學生實踐創(chuàng)新能力之間存在著高度契合性，可為應用生物科學專業(yè)教學改革和地區(qū)人才培養(yǎng)提供一個很好的借鑒途徑。

【關鍵詞】CDIO 應用生物科學 創(chuàng)新能力 探析 應用策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0014-02

應用生物科學專業(yè)是一個多學科交叉、知識廣泛、專業(yè)性強的應用性專業(yè)，重視學生的基本技能訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以國家和地方重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求為導向，培養(yǎng)適于地方人才需求的，具有扎實的自然科學和社會科學知識，從事生物資源的開發(fā)與利用、食品行業(yè)、醫(yī)藥大健康和環(huán)境保護等相關領域的高端技術人才和管理人才。近年來，國內(nèi)雖然許多高校都開設有應用生物科學專業(yè)，但辦學效果、學科定位及人才培養(yǎng)目標在不同程度上存在著一些問題，促使學生就業(yè)壓力變大。在高校大的就業(yè)背景下，生命科學很多專業(yè)就業(yè)不樂觀，造成招生第一志愿率低、轉專業(yè)率高。那么，如何改變目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)應用生物科學專業(yè)具有創(chuàng)新精神和實踐技能的合格人才，以適應社會市場的需要，已成為高校教學改革中面臨的重大問題。

一、CDIO在實踐類教學中的應用

CDIO是一種先進的“基于項目教育和學習”以及“做中學”的教育理念，其由構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個要素構成以產(chǎn)品研發(fā)的整個過程為載體，讓學生以積極的、務實的方式從理論知識和實踐經(jīng)驗兩個方面獲得基礎知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作和系統(tǒng)調(diào)控的能力。在強調(diào)綜合創(chuàng)新能力與地區(qū)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，關注培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力，提高其從整體角度解決實際工作中遇到的復雜問題的能力。CDIO教育理念目前國際公認的、工程專業(yè)實踐類課程教育改革的最新成果，自2005年引入我國以來，其在非工程類學科中得到了廣泛的應用，如急診實習、藥劑學實驗教學、創(chuàng)新教學實驗平臺、瑜伽課等，CDIO在這些學科的教學過程中取得了顯著的效果，在應用生物科學實踐類教學過程中的運用略顯不足。實踐教學是高校培養(yǎng)學生實踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐類教學模式的改革已成為應用生物科學專業(yè)教學改革的重點。

二、應用生物科學實踐類教學存在的問題

實踐教學是應用生物科學人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，其注重課程的系統(tǒng)性、連貫性、綜合性、多樣性、職業(yè)性和創(chuàng)新性。在實踐教學過程和文獻調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

（一）實踐教學體系的構建模式不完善

目前在一些綜合類、農(nóng)業(yè)類或師范類的院校中均開設有應用生物科學專業(yè)，這些學校只注重將學校的辦學特色融入到應用生物科學中，對學科專業(yè)方向設置較粗放，在教學過程中，教師之間的溝通不足，造成學生知識體系不完整，缺乏將各學科知識融合貫通的能力。同時，學校人才培養(yǎng)也沒能與地方經(jīng)濟和人才需求有機的結合。

（二）實踐教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一

在應用生物科學實踐教學過程中多采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學體系，教學活動以課本內(nèi)容為主，很少涉及或模擬地方企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)境。對生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等實踐類教學內(nèi)容重視度不高。

（三）實踐教學評價機制不健全

實踐教學評價機制單一，只注重對結果的評價，忽略了過程性評價在學生創(chuàng)新能力和實踐技能方面的應用。

（四）學生學習缺乏主動性

在實踐課實施過程，學生只知道簡單的驗證教師給定的操作步驟，不愿意主動思考每一步操作的目的和意義；在分組教學過程中，相互依賴，甚至找他人代替自己做實驗，還有人用現(xiàn)有實驗數(shù)據(jù)；“唯成敗論”，學生過分注重實驗的成敗，實驗往往停留在某一個步驟畏手畏腳，不敢繼續(xù)進行，唯恐實驗失敗。一旦實驗結果和自己的預期不同，就會很沮喪，不去分析實驗失敗的原因，甚至不愿接受失敗的結果。“唯成績論”，在實驗報告的撰寫過程中注重成績的高低，不敢將與他人不一樣的實驗結果寫在其中，相互抄襲、甚至為了拿到高分篡改實驗數(shù)據(jù)。這導致學生只知道做實驗，而不會設計實驗方案，無法從整體上把握實驗過程，不能唯真求是，甚至不能正確面對失敗?？上攵?，這樣的教學模式對學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和價值觀的培養(yǎng)存在較大。

三、CDIO教學理念在應用生物科學實踐類教學中的應用策略

（一）應用生物科學專業(yè)實踐課程體系漸進改革

CDIO模式運行過程中強調(diào)綜合課程的設置，需要在不同課程之間建立有機的聯(lián)系，以多個課程共同支持教學目標。根據(jù)CDIO的標準，將項目設計和實踐過程貫穿整個本科教學階段使學生系統(tǒng)的獲得構思、設計、實施和運行的整體訓練；設定核心課程群及能力培養(yǎng)項目；教師在充分了解學生的知識和能力水平的基礎上，結合企業(yè)崗位特性和教學培養(yǎng)目標，在教案設計過程中，以模塊式的方式規(guī)劃本門課程教學體系，將其分為基本技能模塊、實踐模塊和創(chuàng)新模塊三大類。

（二）實踐教學內(nèi)容體系漸進改革

在CDIO理念指導下，實踐教學分為4個層次，即基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和社會實踐，4個層次有機結合循序漸進，合理配置實驗內(nèi)容、畢業(yè)設計、社會實踐和實習等各種實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以實驗為主體，兼顧實訓和實習；以專業(yè)技能為主體，兼顧創(chuàng)新實踐和綜合實踐。在課程實施過程，任課教師在課程講授過程中注重研究和剖析學生學習情況以及企業(yè)對人才需求，教師在充分了解學生的知識和能力水平的基礎上，結合企業(yè)崗位特性和教學培養(yǎng)目標，采用項目導向的方式，讓學生參與項目的構思、設計、實施和運行的全過程中，讓每一位同學都真實模擬企業(yè)工作現(xiàn)場，達到全面鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的集體合作意識，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的目的。

（三）教學方法的更新

在CDIO理念中的構思、設計、實施和運行的指導下，采用新的教學方法，即授課教師帶領學生圍繞設計好的某一個實際問題展開討論，以團隊協(xié)作的方式制定具體的方案，在方案實施過程中以角色分工的方式，各司其職，共同完成方案的實施。在成果的展示與評價過程中，注重對實驗現(xiàn)象的分析和失敗的反思，引導學生正確的面對失敗，同時接受同學和教師的評價，根據(jù)評價完善實驗報告和實驗反思。在第二課堂體系中實行“以項目或競賽代實驗”的方式參與到校企合作項目和教師縱向項目，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生參與到企業(yè)實踐工作中，拉進企業(yè)與學生之間的距離，將理論教學與實際工作有機的結合。

（四）構建科學合理的人才考核評價體系

傳統(tǒng)的人才考核形式單一，主要以考試的方法檢測理論知識的掌握程度，不能反映學生的真實的素質(zhì)。根據(jù)CDIO的理念，主要考慮從實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)幾個方面，建立多元化的人才評價機制。根據(jù)相應的評估標準制定學生的理論知識、實踐能力、課外拓展能力、創(chuàng)新能力的考核標準，注重過程性評價在實踐過程中運用。

結束語

結合應用生物科學人才培養(yǎng)方案，CDIO理念在應用生物科學實踐類教學過程中的應用能全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，增強學生對科學探討的興趣，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。

參考文獻：

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[3]唐琳，劉思恩，史明艷，趙一鳴.應用生物科學專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].洛陽師范學院學報，2018（2）：73-76.

作者簡介：

王占娣（1981-），女，漢族，河北省任丘市人，博士研究生，玉溪師范學院化學生物與環(huán)境學院，講師，研究方向：昆蟲化學生態(tài)學、資源昆蟲的開發(fā)與利用。

王美佳（1983-），女，滿族，吉林省吉林市人，碩士研究生，玉溪師范學院傳習館，講師，研究方向：音樂學、民族音樂。