繆晨露
【摘要】幼兒園親子活動(dòng)作為家園交流合作的特殊媒介,不僅為教師、家長(zhǎng)及幼兒的情感互動(dòng)溝通搭建了橋梁,也為幼兒的身心健康發(fā)展,開發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能創(chuàng)造了有利條件。本文在對(duì)筆者所在幼兒園開展的兩次親子活動(dòng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其意義進(jìn)行了闡述,同時(shí)也對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了分析,并針對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的開展過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】親子活動(dòng) 幼兒園 意義 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0008-02
一、幼兒園親子活動(dòng)及其重要意義
(一)幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)涵
幼兒園親子活動(dòng)是家園共育的一個(gè)重要途徑和組織形式,是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件,以教師為主導(dǎo),讓教師與家長(zhǎng)共同參與組織幼兒活動(dòng)的一種教育方式。簡(jiǎn)而言之,就是父母和孩子通過(guò)參加幼兒園開展的活動(dòng),一方面培養(yǎng)兒童積極探索的精神,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,另一方面也可以增進(jìn)孩子與父母的感情[1]。
(二)幼兒園親子活動(dòng)的特點(diǎn)
幼兒園親子活動(dòng)是家長(zhǎng)、幼兒、教師三者之間進(jìn)行交流溝通的一個(gè)平臺(tái),在活動(dòng)中主要運(yùn)用的手段便是游戲。幼兒園親子活動(dòng)具有如下幾個(gè)特點(diǎn):
第一,主體多元化。即參與親子活動(dòng)的主體不僅包括幼兒,還包括了教師和家長(zhǎng)?;顒?dòng)主體是多元化的,而只有三者充分參與,才能使幼兒園親子活動(dòng)順利開展。
第二,互動(dòng)多向化。幼兒園親子互動(dòng)的多向化主要包括以下幾個(gè)方面:師幼互動(dòng)、家幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)及家?;?dòng)等,幾者之間是一個(gè)多向互動(dòng)的關(guān)系。
第三,教育全面化。幼兒園親子活動(dòng)的目的是為了幼兒的身心健康發(fā)展。因此,它更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,而不僅僅是著眼于幼兒智力方面的開發(fā)。
(三)幼兒園親子活動(dòng)的意義
首先,幼兒園親子活動(dòng)對(duì)教師具有重要的意義。教師可以通過(guò)觀察家長(zhǎng)和幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)情況,來(lái)了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育觀念,同時(shí)教師也可借此征求吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)。
其次,幼兒園親子活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)具有重要的意義。親子活動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)了解孩子,促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展,同時(shí)也能讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念,有利于后續(xù)的溝通和信任的建立。
最后,幼兒園親子活動(dòng)對(duì)幼兒具有重要的意義。家長(zhǎng)陪同參與親子活動(dòng),不僅可以增強(qiáng)幼兒的安全感,也能讓幼兒產(chǎn)生大膽探索的勇氣。幼兒在這種氛圍的影響下,會(huì)更樂(lè)于展現(xiàn)自己,從而有益于幼兒樂(lè)觀、自信等品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀及成因分析
(一)活動(dòng)現(xiàn)狀
幼兒園開展親子活動(dòng)當(dāng)下已經(jīng)比較普及,但效果并不理想,本論文采用個(gè)案研究,以我園兩次親子活動(dòng)為例進(jìn)行探討。
活動(dòng)一:
幼兒園大班新年運(yùn)動(dòng)會(huì)開展親子熱身操活動(dòng)——由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起跳操,本次調(diào)查的班級(jí)共有36名幼兒,這次活動(dòng)中,26名家長(zhǎng)能夠及時(shí)到達(dá)班級(jí),其中16名幼兒的家長(zhǎng)是父親或母親參與,占72%;6名幼兒是家里的老一輩(爺爺奶奶)參加活動(dòng),占17%;有4名幼兒無(wú)家長(zhǎng)參加,占11%。雖然父母參加占得比例比較大,但有3名家長(zhǎng)因私人原因不斷在接打電話;還有6名家長(zhǎng)在學(xué)操時(shí)顯得心不在焉,敷衍了事。至于老一輩,由于身體原因,只能在一旁觀看,無(wú)一人參與。
活動(dòng)二:
幼兒園小班開展的樹貼畫活動(dòng)。此次活動(dòng)的初衷是希望在活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)能夠協(xié)助幼兒一起動(dòng)手完成作品。本次調(diào)查的班級(jí)總共有30名學(xué)生,在活動(dòng)過(guò)程中觀察到如下情況:32%的家長(zhǎng)選擇讓孩子坐在一旁,完全是家長(zhǎng)動(dòng)手完成作品,幼兒只需觀察;28%的家長(zhǎng)選擇鼓勵(lì)孩子自行動(dòng)手進(jìn)行貼畫,而家長(zhǎng)則是在一旁不時(shí)給予指點(diǎn)和修正;35%的家長(zhǎng)則是選擇與孩子一起動(dòng)手,并且在活動(dòng)過(guò)程中與孩子進(jìn)行交流。而余下5%的幼兒則由于沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴,顯得意興索然。而教師發(fā)現(xiàn)了這些情況卻無(wú)動(dòng)于衷,直至活動(dòng)結(jié)束。
從上文的案例出發(fā),可以總結(jié)出目前幼兒園親子活動(dòng)存在幾點(diǎn)問(wèn)題:
1.活動(dòng)主體角色錯(cuò)位
在活動(dòng)中,出現(xiàn)了幼兒與家長(zhǎng)角色錯(cuò)位的現(xiàn)象,活動(dòng)主體呈現(xiàn)出一種“中心-邊緣”格局。家長(zhǎng)處于中心、主導(dǎo)地位,而幼兒處于邊緣地位。在活動(dòng)二中,32%的家長(zhǎng)表現(xiàn)出一手包辦的行為態(tài)度,而28%的家長(zhǎng)則以自己為中心,將自己的想法強(qiáng)加給幼兒,沒(méi)有考慮到幼兒自己的想法,使幼兒失去主控權(quán)。
2.親子活動(dòng)互動(dòng)單一
兩次幼兒園親子活動(dòng)中,我們觀察到的現(xiàn)象是親子間的互動(dòng)過(guò)于單一。教師、家長(zhǎng)、幼兒三者間的互動(dòng)還不夠,特別是教師和家長(zhǎng)間的互動(dòng)。
3.家長(zhǎng)參與不夠積極
幼兒家長(zhǎng)大部分是上班族,工作為首,因此很多時(shí)候是家里老一輩來(lái)園參與,由于年齡關(guān)系,有些活動(dòng)他們只能在旁邊觀看而不能與幼兒共同參與,這也在一定程度上影響了親子活動(dòng)的理想開展。
(二)原因分析
1.家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)知不夠
家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴同時(shí)也是幼兒園親子活動(dòng)的主體之一,因此幼兒園親子活動(dòng)的開展質(zhì)量與家長(zhǎng)的素質(zhì)密切相關(guān)。從上文的活動(dòng)案例中可以得知,幼兒父母或者監(jiān)護(hù)人的個(gè)體差異,譬如文化程度、社會(huì)經(jīng)歷等等,在一定程度上是能夠直接或間接地影響親子活動(dòng)質(zhì)量。
2.教師對(duì)親子活動(dòng)認(rèn)識(shí)不全面
教師不僅僅是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者,同時(shí)也是幼兒和家長(zhǎng)的引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師應(yīng)在活動(dòng)中對(duì)自己的角色進(jìn)行正確定位。上述案例中教師對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深入全面,致使其出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差,當(dāng)家長(zhǎng)替代幼兒完成作品時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)和有效溝通,讓家長(zhǎng)對(duì)開展親子活動(dòng)的目的有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
三、有效開展幼兒園親子活動(dòng)的幾點(diǎn)建議
(一)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作
1.親子活動(dòng)設(shè)計(jì)。親子活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到幼兒的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn),同時(shí)要關(guān)注幼兒的情緒情感方面的體驗(yàn),親子活動(dòng)過(guò)程應(yīng)建立在幼兒身心愉悅的基礎(chǔ)上。
2.家園溝通協(xié)作?;顒?dòng)開展前,教師可以通過(guò)家園天地等家園合作的形式讓家長(zhǎng)清楚了解本次親子活動(dòng)的目的、任務(wù)和注意事項(xiàng),方便其同幼兒提前做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。
3.活動(dòng)時(shí)間安排。幼兒園親子活動(dòng)的開展一定要考慮到家長(zhǎng)參與的可行性。若大部分家長(zhǎng)不能參與,那么安排活動(dòng)也就失去了意義??煽紤]將親子活動(dòng)安排在周末或者節(jié)假日,方便家長(zhǎng)參與活動(dòng)。
4.教師的準(zhǔn)備工作。教師在日常生活中應(yīng)不斷加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí),讓自己更好掌握幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)容和手段,亦可同家長(zhǎng)一起協(xié)商合作,從而形成良好的親子氛圍。
(二)活動(dòng)中的互動(dòng)指導(dǎo)
1.教師的指導(dǎo)。(1)直接性指導(dǎo)——在活動(dòng)開展過(guò)程中,教師可讓家長(zhǎng)在一旁觀摩教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒,或者和家長(zhǎng)直接交流告知如何引導(dǎo)孩子完成活動(dòng);(2)一對(duì)一指導(dǎo)——在家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中,教師可單獨(dú)對(duì)話幼兒家長(zhǎng),告知如何解決;(3)特殊指導(dǎo)——在活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)遇到小困難時(shí),教師可在提供解決方法的同時(shí)告訴家長(zhǎng)這樣解決的原因[2]。
2.家長(zhǎng)全面參與。在幼兒園親子活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程,教師應(yīng)盡量讓家長(zhǎng)全面參與整個(gè)親子活動(dòng)的策劃和安排。在活動(dòng)過(guò)程中可讓家長(zhǎng)參與進(jìn)行場(chǎng)地的布置、現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律的維護(hù)等,使其提前感受幼兒園親子活動(dòng)的氛圍,讓活動(dòng)更加順利開展。
(三)活動(dòng)后的收尾工作
1.教師活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)記錄在活動(dòng)中觀察到的問(wèn)題,并向家長(zhǎng)分析案例中教育觀念以及實(shí)踐可行的方法,樹立家長(zhǎng)正確健康的教育觀念。
2.家長(zhǎng)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)?;顒?dòng)結(jié)束后,家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與評(píng)價(jià)交流活動(dòng),聽(tīng)取老師的建議的同時(shí)家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,共同探討幼兒在日常生活中的行為,一起尋求協(xié)商解決辦法,交流積累經(jīng)驗(yàn)。
綜上,幼兒園親子活動(dòng)作為一種重要的教育形式,不僅為家長(zhǎng)、幼兒提供豐富和諧的教育環(huán)境和心理環(huán)境,同時(shí)也是幼兒園教育的延伸——家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。幼兒園親子活動(dòng)的正確開展不僅可以豐富幼兒在園生活,還可以幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子,校正或更新自己的教育觀念,增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的信任合作,幫助幼兒健康和諧地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]梁志燊.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2000,9.
[2]李丹.關(guān)于幼兒園親子活動(dòng)現(xiàn)狀分析與思考[J].教育探索,2008,(8):172-173.