吳雨珍

【摘要】根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神（以下簡稱《指南》），在幼兒園游戲的基礎上將親子活動融入其中，探索出符合園本特色和適合幼兒個性發(fā)展的幼兒園親子創(chuàng)造性游戲內(nèi)容方法與途徑，提高家長參與互動的有效性。

【關鍵詞】有效參與 創(chuàng)造性游戲 實踐研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0004-01

一、問題的提出

當前我國幼兒園開展的親子游戲形式單一、種類少，親子游戲主要以躲貓貓等生活中常見的傳統(tǒng)游戲為主。許多父母不了解親子游戲的重要價值，對親子游戲的態(tài)度不夠積極。此外，雖然我園多年來一直致力于親子活動的探究，家長有較多的支持幼兒學習及當助教的經(jīng)驗，但家長參與程度不足、主動性不高，多為被動參與，而且家長對幼兒園創(chuàng)造性游戲知之甚少。我們嘗試通過開展親子創(chuàng)造性游戲活動，探究家長有效參與支持幼兒園親子創(chuàng)造性游戲的互動方法，提高親子教育的有效性。

二、探索適宜的內(nèi)容方法與途徑，開展形式多樣的親子創(chuàng)造性游戲

（一）充分利用晨區(qū)活動時間開展親子游戲

晨區(qū)活動時間是指幼兒剛?cè)雸@至早操活動這段時間，為了更好地解決與家長工作日時間相沖突、克服參與人數(shù)多出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象、教室空間受限影響家長和孩子共同游戲等問題，我們嘗試結合班級現(xiàn)有的建構室，采取分批預約的方式邀請家長來園參與親子建構游戲。由于預約式體現(xiàn)了尊重家長、服務家長的意識，使家長能靈活運用時間，他們參與活動的積極性更高，在活動中對孩子的觀察指導更加有目的性，如大三班在親子建構游戲《各種各樣的橋》中采取預約活動時間的方式分批邀請家長在晨區(qū)活動時間和孩子共同參與建構各種各樣的橋，在建構中家長了解孩子游戲情況，幫助孩子解決游戲中遇到的難題，引導孩子掌握建構技能與方法，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設游戲環(huán)境在家庭里開展親子游戲

環(huán)境是幼兒游戲基礎也是重要的教育資源。如何讓幼兒園的游戲活動延伸到家庭中，讓家長在家庭里和孩子共同游戲是我們一直努力和探索的方向。我們除了帶領家長參觀班級游戲環(huán)境向家長介紹游戲材料，同時教師“手把手”指導家長打造家庭游戲區(qū)，與家長一起規(guī)劃適宜的娃娃家、建構區(qū)、表演區(qū)等，營造溫馨和諧的游戲環(huán)境，讓家長和孩子在美好環(huán)境下愛玩、樂玩。如把陽臺改造成娃娃家、商店，把小客廳布置成小舞臺，在書房創(chuàng)建建構小屋。伴隨著教師的悉心指導，家長對游戲活動日益重視，充滿興致，就這樣一個個生活化、趣味化的游戲環(huán)境悄然誕生，家庭親子游戲開展得更加有聲有色。

（三）采用形式多樣內(nèi)容豐富的方法途徑開展親子游戲

以活動為載體，各班級在家長助教的鼎力支持配合下集思廣益、整合家長優(yōu)秀資源，大膽創(chuàng)新、開展了內(nèi)容豐富、形式多樣符合幼兒年齡特點的親子創(chuàng)造性游戲活動，如中一班親子角色游戲從家庭親子游戲、家長開放日、三八節(jié)親子互換扮演角色到貴安職業(yè)體驗館、麥當勞社會實踐、親子參觀超級物種等活動，豐富親子創(chuàng)造性游戲內(nèi)容。

三、充分挖掘家長教育資源，提升家長教育能力及教育理念的更新

（一）建立家長助教團，以點帶面引領家長積極參與到班級親子活動

期初各班級召開家長會，本著充分尊重、平等、合作的原則，根據(jù)不同行業(yè)、受教育水平、能力差異等因素組建班級家長助教團，家長助教團的人數(shù)按照各班級需要控制在5-6人之內(nèi)，可以有教師代表、全職媽媽、公務員等等盡量發(fā)動爸爸積極加入。成立家長助教團不僅邀請家長參與班級親子活動討論，嘗試創(chuàng)設游戲環(huán)境、設計游戲環(huán)節(jié)、組織和評價游戲活動等而且賦予家長活動決定權、參與權激發(fā)家長自豪感與成就感。

（二）借助班級Q群、微信群等現(xiàn)代信息技術平臺加強家長間溝通聯(lián)系

21世紀是科技高速發(fā)展的時代也是網(wǎng)絡高速發(fā)展時代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體進入千家萬戶。為了順應高速發(fā)展的時代潮流，各班級相應創(chuàng)建了班級Q群、微信群，借助這些現(xiàn)代信息技術交流平臺加強了教師與家長、家長與家長之間的溝通、學習和聯(lián)系。同時在Q群、微信群上教師對家長提出的困惑及時予以答疑解惑和具體指導，讓家長更加關注班級親子活動的開展，提高情感黏性，增強家校間的互動性，形成家園合力、協(xié)同教育。

（三）充分挖掘家長教育資源，開展家長進課堂和社會實踐等活動發(fā)揮家長教育價值

各班級教師依托家長教育資源，充分挖掘不同家長的特長、能力開展了家長進課堂等活動，把家長請進班級讓家長手把手教孩子插花、做糕點、學習交通指揮手勢等豐富幼兒角色意識提高幼兒建構表演技能。同時邀請家長結合游戲主題內(nèi)容帶領孩子參觀馬尾自貿(mào)區(qū)、海產(chǎn)批發(fā)市場，參加麥當勞社會實踐活動等不僅讓家長有機會近距離地和孩子們一起交往互動，而且?guī)椭變悍e累了相應的游戲經(jīng)驗，豐富了幼兒知識，開闊了視野。

（四）構筑對話與合作的良好親子關系增進家長與幼兒間親子情感體驗

在親子游戲中家長和孩子在自然溫馨、輕松的環(huán)境氛圍下游戲，家長能夠面對面一對一觀察孩子的游戲，對孩子游戲經(jīng)驗、能力、情緒情感等多方面發(fā)展的具體表現(xiàn)及時進行指導、支持與幫助，成為孩子游戲的伙伴、合作者與對話者。同時在游戲中家長發(fā)揮榜樣示范作用，讓孩子進行模仿和學習，促進幼兒個體健康成長。

（五）開展家長講座、家長讀書沙龍等活動，促進家長教育理念的更新變化

通過家長分享游戲經(jīng)驗、參加讀書沙龍等活動平臺向家長宣傳《指南》的精神，讓家長了解幼兒園游戲的基本規(guī)律和特點，實施科學的教育方法。在以“游戲點亮快樂童年”為主題的學前教育宣傳月中我們通過微信、Q群等方式向家長及時傳遞游戲活動的盛況，讓家長感受到游戲的神奇力量，引發(fā)家長對活動持續(xù)關注，滿足了家長心理期待和情感需要，從而認可幼兒園所開展的游戲活動，形成教育合力，促進家長教育理念的更新變化。

總之，我們的實踐探索表明“家長有效參與幼兒園親子創(chuàng)造性游戲”是可行的，有價值的。今后我們將繼續(xù)挖掘家長教育資源，豐富親子創(chuàng)造性游戲內(nèi)容，在不斷反思、調(diào)整、再反思的過程中，提高家長科學育兒水平，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉焱，幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[2]邱學青，學前兒童游戲[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

[3]曹中平，兒童游戲論-文化學、心理學和教育學三維視野[M].甘肅：寧夏人民出版社，2013.

[4]鄧子紅，幼兒園親子活動存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2011：9.