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        創(chuàng)設(shè)以“聽”導(dǎo)“學(xué)”的藝術(shù)體驗課堂

        2019-04-09 03:26:08鄭春林
        文理導(dǎo)航 2019年5期
        關(guān)鍵詞:體驗實踐興趣

        鄭春林

        【摘 要】音樂藝術(shù)在人類文明發(fā)展史上一直以不同空間、不同時間的狀態(tài)繁衍進步著,在科技高速發(fā)展的今天,音樂更以多樣化的狀態(tài)呈現(xiàn)出空前的繁榮。廣播、電視、唱片、CD、手機等多渠道都在傳遞著音樂的信息,學(xué)生每天有意無意的從社會和家庭所接受到的音樂信息應(yīng)該比課堂要多,其中存在“被迫”的接受因素很多。因此,良莠不齊、雅俗交織的音樂信息使得學(xué)生的審美發(fā)生了偏差,甚至極端到認(rèn)為流行就是美的。同時,人類感覺效應(yīng)中的“聽而不聞”現(xiàn)象延續(xù)在了音樂課堂中,把音樂的傳承與當(dāng)今的音樂發(fā)展完全割裂。作為一線教師能否扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象?筆者認(rèn)為“授之以魚不如授之以漁”,從在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力開始,建立藝術(shù)體驗式的欣賞課。

        【關(guān)鍵詞】聆聽;興趣;實踐;體驗;感受

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了“突出音樂特點”的基本理念,即音樂是聽覺藝術(shù),學(xué)生的活動是圍繞著感受與體驗音樂而進行的。而音樂藝術(shù)的實踐與體驗依賴于聽覺,同時音樂又是抽象的存在,這就為學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力提供了廣闊自由的空間。學(xué)生在沒有任何理論與實踐經(jīng)驗支撐下的體驗是空洞的,乃至無法進行的,這樣的欣賞只是個人的喜好而已。教師是學(xué)生體驗與感受的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生聽的能力可以從以下幾個方面進行著手:

        一、從興趣著手,“聽”身邊的音樂

        “興趣”是最好的老師,學(xué)生身邊接觸到的音樂往往是通過他們感興趣的電子產(chǎn)品——手機。筆者就以此為契機,專門設(shè)計了一節(jié)有關(guān)手機的發(fā)展史,并將重點放在了手機鈴聲方面:從手機鈴聲的單音,發(fā)展到有和弦,再到現(xiàn)在的有人聲或者更多電子合成器的音樂等展開討論,使學(xué)生從中感受單聲部旋律與多聲部的特點區(qū)別;再到講解和弦知識點的運用,最后帶領(lǐng)學(xué)生了解了電子合成器的發(fā)展。有的學(xué)生甚至問了合成器音樂的制作,對電子音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,更有趣的是,他們還饒有興趣地分析鈴聲音樂與手機持有者的性格之間的聯(lián)系。相信經(jīng)過這堂課后,學(xué)生會關(guān)注每個手機的音樂,或者學(xué)會辨別電子合成器的音色效果,而更多的收獲是使學(xué)生開始關(guān)注身邊的音樂。本節(jié)課后,筆者也想到了后續(xù)拓展,如用平板電腦制作自己的鈴聲等。

        二、從“審美感知”著手,“聽”大眾經(jīng)典音樂

        筆者在課堂上經(jīng)常強調(diào)一句話:流行的是曇花,經(jīng)典的是陳釀,學(xué)生盲目的追求與審美源于盲從,而這樣的盲從是社會性體驗的一種方式。從真正意義上講,盲從的體驗不是學(xué)生的直接體驗,而是別人體驗后的傳播(通俗講是廣告效應(yīng))。音樂教育的過程是學(xué)習(xí)者感受音樂與親自體驗的過程。教師在課堂上即使說出所欣賞的音樂是如何的高雅,如何的經(jīng)典,也只是教師個人的體驗,學(xué)生不會感知。教師分析的再透徹,講解的再清晰,也只是對這個作品在書本層面上的理解,學(xué)生還是不會“聽”,甚至還產(chǎn)生了思維惰性。因此,教師應(yīng)該有目的、有計劃地組織好教學(xué)實踐,用聽來指揮教學(xué)活動的展開,再在適當(dāng)?shù)臅r機進行言語的引導(dǎo),從而能夠達(dá)到更好的音樂教學(xué)效果。教師可以圍繞“審美感知”的要素展開實踐活動:1.音樂的辨別力。如辨別音的高低、速度、強弱等,筆者一般會通過對比手段總結(jié)所描繪的音樂形象。2.音樂的感受力。如感受在情緒的變化中,語言、器樂、人聲等特點。筆者會根據(jù)所聽的音樂讓學(xué)生模仿動作,或者通過簡單的律動體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時所聽的感受。3.音樂的記憶。如能記住樂曲的旋律、出處、背景等。教師可以唱主旋律或者創(chuàng)作性填歌詞等方式開展實踐活動。

        三、從“審美情感”著手,“聽”能演的音樂

        心理學(xué)上有一種叫做“通感”:筆者把審美情感通過聽并且演繹出來與相關(guān)知識融合,達(dá)到情感的真正體驗,把音樂欣賞中的音樂感知進行升華,最終達(dá)到理解作品以及個人情感的宣泄。同時能夠充分了解藝術(shù)創(chuàng)作的根源反饋于對作品深層次的理解。教師在體現(xiàn)審美情感的環(huán)節(jié)不能孤立作品本身,需要關(guān)注學(xué)科的綜合元素——可以通過詩歌的表現(xiàn)手法進行朗誦,還可以通過戲劇的表現(xiàn)手法讓學(xué)生參與演繹。這樣,能讓學(xué)生體會其中人文情感。同時也關(guān)注了《新課標(biāo)》提出的音樂與詩歌、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與影視等不同藝術(shù)門類的綜合。而從聽到演的過程,不僅能夠拓展學(xué)生視野,同時也是對學(xué)生個人情感的熏陶,如愛國的情感,民族大義的情感以及對親情、友情的詮釋等,都能夠通過音樂作品的演繹而挖掘出來。

        結(jié)語

        音樂藝術(shù)是情感與經(jīng)歷幻化成的聽覺形象,它所表達(dá)的音樂語言,能夠被人們所接受并達(dá)到情感上的共鳴。作為音樂教師要明確自己的職責(zé)——首先從音樂中提煉精華元素達(dá)到傳承的目的。其次,從體驗與理解中能讓聆聽者表達(dá)出歸屬個人的感覺。最終,達(dá)到更高級的聆聽體驗或?qū)嵺`,即在傳承的基礎(chǔ)上使人形成創(chuàng)造性的個人認(rèn)知或促使新作品的誕生。當(dāng)然,聽的過程是需要有品質(zhì)的聽,不管是情感的體驗還是知識的實踐與運用都是不能分割的。讓音樂鑒賞的綜合能力去擴大音樂的審美效應(yīng),在享受音樂的同時創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂,如唱、舞蹈等。因此,對一個作品體驗式的鑒賞可以采取多種手段相結(jié)合的方式進行。當(dāng)然,音樂鑒賞作為審美教育的一部分,審美情趣的培養(yǎng)是首要的,教師在選擇作品時也要注意篩選,根據(jù)學(xué)生的實際能力與經(jīng)歷來設(shè)計“聽”的藝術(shù)體驗。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)

        [2]金亞文.音樂教師專業(yè)能力必修[M].西南師范大學(xué)出版社

        [3]李光偉.論歌唱中的審美情感[J].吉林教育:教研,2009(5):70

        [4]王琴,段振巧.培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力[J].新課程(教研版),2012(2):14

        [5]鄭維.視與聽的藝術(shù)交融[J].大眾文藝,2011(20):15-16

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