楊祝英

【摘 要】本文從中、高職教學實踐出發(fā)，通過分析中職、高職學生的學習特點、學校專業(yè)設置的課程和教學內(nèi)容體系以及中、高職教學目標等，探討和研究中職教育、高職教育的銜接，提供可行性，提高有效性。

【關(guān)鍵詞】中高職教育銜接；模式；必要性；可行性

【中圖分類號】G632.42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0030-02

天津冶金職業(yè)技術(shù)學院分院自成立以來，教育呈現(xiàn)出中職與高職教育并存的良好局面，實現(xiàn)中、高職教育銜接有其必要性和可行性。

中職和高職教育銜接是指中職和高職兩個不同教育層次的院校之間在教育管理、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設置以及教育教學過程等多方面構(gòu)成的一種互相聯(lián)系又互相獨立的融合和促進狀態(tài)，通過二者的充分交流和相互滲透，實現(xiàn)辦學效益和教學質(zhì)量的提高。

一、中、高職教育的區(qū)別

1.招生對象的區(qū)別。

中等專業(yè)學校招生對象主要是初中畢業(yè)生及同等學歷者；高等職業(yè)院校招生對象則是中專、技校、職業(yè)高中以及普通高中畢業(yè)生以及同等學歷者。二者的學習經(jīng)歷、知識水平、心理特點不同，在教育過程中側(cè)重點不同。對于中職生應注重三觀及職業(yè)素養(yǎng)教育，使其成為專業(yè)的合格勞動者。對于高職學生應注重思想品德和道德修養(yǎng)教育，使其成為綜合素質(zhì)較高，遵紀守法、服務社會的高技能人才。

2.人才培養(yǎng)方案的區(qū)別。

以我校中、高職鋼鐵冶煉專業(yè)為例進行對比。

中職鋼鐵冶煉專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求是：

（1）人才目標：鋼鐵冶煉專業(yè)畢業(yè)生主要面向冶金行業(yè)，能夠承擔鋼鐵冶煉生產(chǎn)過程基本生產(chǎn)操作，能夠承擔初步的技術(shù)管理工作。

（2）知識目標：要求學生掌握鋼鐵冶煉專業(yè)的基本知識，同時了解一些相關(guān)的一般知識。

（3）能力目標：要求學生具有燒結(jié)、高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐和電爐煉鋼、鋼的澆注等生產(chǎn)的操作技能，具有冶煉車間生產(chǎn)工藝設計和生產(chǎn)技術(shù)管理的初步能力。

高職鋼鐵冶煉專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求是：

（1）培養(yǎng)目標。

鋼鐵冶煉技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)冶金企業(yè)生產(chǎn)崗位的高素質(zhì)技術(shù)工人，培養(yǎng)能夠完成企業(yè)相應生產(chǎn)工作任務、具有良好的職業(yè)道德、具備全面的專業(yè)技能和一定的崗位創(chuàng)新能力、能滿足鋼鐵企業(yè)冶煉生產(chǎn)過程中各崗位生產(chǎn)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（2）培養(yǎng)規(guī)格。

培養(yǎng)學生良好的政治素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、社會公德以及職業(yè)道德；掌握鋼鐵冶煉技術(shù)生產(chǎn)崗位操作與控制的基本知識與技能；具有一定的分析問題和解決問題的能力，良好的人際交往能力和組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。

3.職業(yè)證書的區(qū)別。

職業(yè)院校學生畢業(yè)應取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。對于中職教育而言學生取得學歷畢業(yè)證書和初級技能資格證書即可畢業(yè)；對于高職教育，學生取得學歷證書的同時必須取得中級技能資格證書才予以畢業(yè)。這就為中、高職教育銜接在學生知識、技能培養(yǎng)方面提供了結(jié)構(gòu)和基礎，確定了方向和目標。

二、我院實現(xiàn)中、高職教育銜接的必要性

1.滿足天鐵集團及其周邊區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

隨著生產(chǎn)的發(fā)展，企業(yè)迫切需要掌握新技術(shù)、新工藝、操作能力強、能夠適應崗位要求并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。經(jīng)過多年調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)中職生無論是專業(yè)能力還是職業(yè)素養(yǎng)，已不能滿足用人單位的需求，中職生必須不斷學習或接受繼續(xù)教育，以不斷提高自己的專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，而中、高職教育銜接能夠滿足這一需求。

2.我院中職教育銜接高職教育能夠為我校高職各專業(yè)提供部分優(yōu)質(zhì)生源。

學校要發(fā)展，生源是保障。對于高職院校而言，中職學校也是很好的生源基地。中職生具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，相對于其他層次、類型的畢業(yè)生，中職生具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，有利于提高高職教育的活動性和有效性，對教育教學的有效開展能起到一定的促進作用，可以說，中職生是高職院校的理想生源。我校多層次辦學，又有與其他高職院校合作辦學的經(jīng)驗，招收中職生使中、高職教育銜接起來以擴大我校的生源，是很有現(xiàn)實意義的。

另外，中、高職教育銜接也是國家職業(yè)教育政策的要求，是職業(yè)教育體系逐步完善的具體體現(xiàn)。

三、中高職銜接模式

在中高職教育銜接實踐過程中，教育工作者逐步總結(jié)出一些卓有成效的中、高職銜接模式，為中職、高職教育的有效銜接提供了幫助和借鑒。

1.分段貫通的中、高職教育銜接模式。

該模式是指中職學校與高職院校合作，實行聯(lián)合辦學，教學分段貫通。具體做法是招收的初中畢業(yè)生先在中職學校學習基礎知識和基本技能，學業(yè)完成后經(jīng)國家或地方組織的統(tǒng)一考試，按照一定的選拔比例選入高職院校繼續(xù)學習高職理論知識和實踐技能，完成學業(yè)任務后予以畢業(yè)，獲得高等職業(yè)院校層次的學歷證書和相應的技能證書。分為三二轉(zhuǎn)段、三三轉(zhuǎn)段、四二轉(zhuǎn)段等模式。

鐵廠中專于2011年、2012年、2013年招收的機電設備安裝與維修專業(yè)的中職生與天津城市職業(yè)學院的機電一體化專業(yè)聯(lián)合，實行三二轉(zhuǎn)段模式，分兩階段貫通中、高職銜接教育；2014級、2015級招收的機電設備安裝與維修專業(yè)的中職生又與天津冶金職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)進行中、高職教育銜接。目前，我校實現(xiàn)分段貫通中、高職銜接教育經(jīng)驗豐富，駕輕就熟。

2.五年一貫制中、高職教育銜接模式。

這種模式是指由高等職業(yè)院校直接招收初中畢業(yè)生，進行五年學制的高等職業(yè)教育模式。在教育過程中也是按照分段教育模式，第一階段的學習內(nèi)容相當于中職部分的教育教學內(nèi)容，第二階段的學習內(nèi)容則是高職教育教學要求的內(nèi)容。

四、我校開展中、高職教育銜接是切實可行的

我校中、高職專業(yè)設置均立足于天鐵集團及其周邊區(qū)域、行業(yè)，適應生產(chǎn)實際需要和經(jīng)濟發(fā)展需要，人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格均符合企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟建設需要，培養(yǎng)具備職業(yè)知識、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)專門人才均為二者的中心任務。

在人才培養(yǎng)過程中，中、高職教育均強調(diào)理論聯(lián)系實際、理論與實踐并重的理念，注重理實一體化教學，在教學計劃安排中實踐課時與理論課時比例不低于1∶1。如我校中職“鋼鐵冶煉”專業(yè)教學計劃安排中，專業(yè)實驗、實習課時為993節(jié)，占專業(yè)課總課時的50.13%，專業(yè)理論課時988節(jié)，占專業(yè)課總課時的49.87%。我校高職“鋼鐵冶煉技術(shù)”專業(yè)實驗、實訓課時占總課時的50.34%，理論教學課時占總學時的49.66%。我校具有得天獨厚的校內(nèi)外實習、實訓教學條件，教學經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍，是實現(xiàn)中、高職教育銜接的保障。

在課程設置上，文化基礎課堅持“適當夠用”的中職教學原則，兼顧科目、內(nèi)容滿足高等教育的要求。

在辦學形式上，中職教育和高職教育都充分調(diào)動了社會、企業(yè)等多方面的積極因素，企業(yè)專家和生產(chǎn)崗位能手經(jīng)常參與學校的教育教學活動，校企合作緊密，產(chǎn)、學、研相互協(xié)作，人才培養(yǎng)途徑順暢、有效。如：在中職鋼鐵冶煉教學過程中，我們聘請了7名兼職教師，高職鋼鐵冶金技術(shù)專業(yè)聘請了8名兼職教師，共同組建了一支技術(shù)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的外聘兼職教師隊伍。

實現(xiàn)中職、高職教育銜接是我校發(fā)展的需要，是構(gòu)建我校完整課程體系、科學教學模式的需要，也是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項重要改革。

參考文獻

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基金項目：天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題——“中高職銜接”技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究項目（VE3129）。