陶文亞

【摘 要】本文以《氯水成分性質(zhì)的探究》一課為例，談談如何運用“問題探究式”教學來引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗探究中解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中提高自身的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；氯水問題探究

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，掀起了新一輪課程教學改革的風潮。其中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，不同學科、不同的教學內(nèi)容、教學方法可以培養(yǎng)提高學生不同方面的素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。就化學學科而言，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在化學教學中善于引導學生實驗探究，能促使學生發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗方案去解決問題，在不斷探究解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學生“勤于反思”“勇于探究”“問題解決”等多方面的核心素養(yǎng)。下面就具體以《氯水成分性質(zhì)的探究》一課為例，談談如何運用“問題探究式”教學來提高學生的核心素養(yǎng)。

一、教學方法

1.教法——“活動教學法”

在教法上，《普通高中化學課程標準（實驗）》的教學建議中指出，教師應“引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—搜集證據(jù)—解釋與結(jié)論—反思與評價—表達與交流活動中，增進對探究的理解，發(fā)揮科學探究能力。而“活動教學法”就是以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

2.學法——“探究學習法”

在學法上，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就倡導“主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力分析和解決問題以及交流的能力，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。促進學生在實踐中學習，在教師指導下主動、富有個性地學習”。探究即“深入探討，反復研究”。教育家肖川認為“探究學習就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)或科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方法和學習過程”。

二、教學實錄及點評

1.拋出問題，引導啟發(fā)，提出假設

【教師】拋出問題：“請學生觀察新制氯水的顏色（淺黃綠色）狀態(tài)（液態(tài)）和氣味（刺激性氣味），根據(jù)氯水的這些性質(zhì)，結(jié)合我們已學知識猜測氯水中可能含有什么成分，為什么？”

點評：學生通過已有經(jīng)驗以及實驗驗證氯氣與水反應生成了HCl，故心理有了預判，認為氯水會使pH試紙顯紅色，結(jié)果經(jīng)過實驗卻發(fā)現(xiàn)試紙變白了，通過這樣一種沖擊性的意外現(xiàn)象，因而提出新問題：“氯水中什么成分可以使pH試紙變白呢？”學生通過實驗中的意外現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新問題→提出新方案→實驗驗證→收集信息→完善結(jié)論，在這個過程中，學生經(jīng)歷了新一輪問題探究的過程，進一步熟練了問題探究的模式，掌握了問題解決的基本方法，提高了解決問題的能力。同時，對于氯水的漂白實驗進行了簡單改進，現(xiàn)制現(xiàn)用且在密閉空間中進行，避免了氯氣收集過程中造成的污染，最后加入NaOH把污染性的氣體氯氣反應掉，在此過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與環(huán)保意識。

5.聯(lián)系實際，學會應用，解決問題

【問題1】已知游泳池常用通少量氯氣的方法進行殺菌消毒，思考為什么游泳衣穿久了會變黃？（HClO把泳衣漂白了）

【問題2】氯水久置后最終會變成什么？（鹽酸）

【問題3】氯水應如何保存？（避光，可選擇棕色試劑瓶，置于陰暗處）

【問題4】自來水一般是用少量的氯氣消毒。如果實驗室中臨時沒有蒸餾水，可以用自來水配制某些急需的藥品，但有些藥品若用自來水配制，則明顯會導致藥品變質(zhì)。下列哪些藥品不能用自來水配制（ ）。

點評：通過問題形式幫助學生理解、掌握和應用新知識。一方面，學生只有學會運用所學知識解決實際問題，才能把知識內(nèi)化、學活；另一方面，在解決實際問題的過程中，學生的知識體系和問題解決能力才能得到不斷發(fā)展、完善與提高。

三、教學總結(jié)與反思

本節(jié)課通過“創(chuàng)設問題情境→發(fā)現(xiàn)提出問題→討論提出假設→探究收集證據(jù)→作出合理解釋→得出結(jié)論→應用解決問題”的問題探究式教學方式對氯水的成分與性質(zhì)進行了探究。通過對“探究氯水中存在微粒”的實驗設計，引導學生學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力；通過氯水滴到pH試紙上意外現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思考，逐步形成獨立思考的能力；通過動手實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力和思維能力，提高學生對化學學習的興趣；通過實驗現(xiàn)象及教師給出的信息的處理，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力及獲取新知識的能力；通過生活實例中的一些問題，考查學生知識的應用遷移能力以及運用已學知識分析、解決問題的能力。

總之，《氯水成分與性質(zhì)探究》一課，以“問題探究式”教學為媒介，不僅訓練了學生的實驗技能、調(diào)動了學生的化學學習興趣，更借此培養(yǎng)了學生多方面的核心素養(yǎng)和科學觀念。

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