劉學(xué)峰

【摘 要】在新課程教育理念的指導(dǎo)下，動態(tài)生成教學(xué)理念在初中歷史教育中得到了廣泛應(yīng)用，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)組織形態(tài)，突破傳統(tǒng)授課理念的束縛，進(jìn)一步完善與靈活運(yùn)用各個(gè)教學(xué)流程、要素，在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；動態(tài)生成；現(xiàn)狀分析；教學(xué)實(shí)踐

歷史動態(tài)生成教學(xué)活動的開展，不僅有助于激發(fā)、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也能構(gòu)建出多元化的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史思維，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為師生創(chuàng)造更多互動交流的機(jī)會。教師需要對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行科學(xué)整合，并在師生、生生合作探究各類新問題的過程中，幫助學(xué)生積累更新穎、更適合的學(xué)習(xí)探究方法，在充分認(rèn)可學(xué)生主體作用的同時(shí)，也有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

一、初中歷史動態(tài)生成教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在教師教育理念上。當(dāng)前，雖然很多教師都在堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，但在生成性課堂的具體落實(shí)中卻存在諸多問題，經(jīng)常會出現(xiàn)流于表面形式，從心理上不接受的情況，面對學(xué)生提出的與本節(jié)課無關(guān)的疑問，教師經(jīng)常會不予理睬，這不僅會影響教師自身在學(xué)生心目中的形象，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的保持。

其次，在課程資源上。歷史課堂教學(xué)資源擁有顯著的多樣性特點(diǎn)，但大部分歷史教師對課堂教學(xué)資源的認(rèn)識都存在較為片面的認(rèn)識，經(jīng)常認(rèn)為多樣性課堂教學(xué)資源由各種輔助教學(xué)手段、教程組成，而未重視起其他課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用。其中，多媒體教學(xué)手段雖然能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與效果，但僅僅是一種輔助教學(xué)工具，但很多教師都會將其視為“省力”的教學(xué)手段，使歷史教學(xué)重難點(diǎn)經(jīng)常會被歷史人物圖像、建筑等一系列素材的圖片展示給淹沒，進(jìn)而導(dǎo)致其他重要課程資源無法發(fā)揮積極作用，這樣的課堂也無法體現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)。

二、初中歷史動態(tài)生成教學(xué)實(shí)踐探究

（一）樹立良好的動態(tài)生成教育理念

1.在課程資源上

課程資源觀對教師認(rèn)識、開發(fā)課程資源的熱情與能力，以及適度與具體效果起決定性影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中客觀存在的動態(tài)生成性課程資源，為教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、優(yōu)化提供良好契機(jī)，不論是學(xué)生的興趣愛好、課堂注意力，學(xué)習(xí)、思維方式，還是發(fā)表的意見、提出的爭議等，這些言語、行為表達(dá)方式都能夠成為動態(tài)生成教學(xué)資源，應(yīng)給予充分挖掘與把握。

2.在師生關(guān)系上

不同于傳統(tǒng)課堂上的被動狀態(tài)，學(xué)生在動態(tài)生成歷史課堂學(xué)習(xí)中，是積極主動的參與者，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)探究，與教師一同思考探究相關(guān)知識，增強(qiáng)體驗(yàn)。在互動探究中，師生處于平等地位，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能有效避免課堂教學(xué)過于僵化。為此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教育培養(yǎng)理念，且不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)組織，還是評價(jià)指導(dǎo)中，都要積極地為學(xué)生展示自己獨(dú)特、真實(shí)的一面，潛移默化的影響學(xué)生，以此來獲得更多學(xué)生的信任與尊重。

（二）做好歷史課堂教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)與生成雖然是對立統(tǒng)一的矛盾體，但在課堂教學(xué)中又存在相互依存的關(guān)系，缺乏預(yù)設(shè)的生成存在很大的盲目性，而脫離生成的預(yù)設(shè)也難以獲得理想效果，因此，為了進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)水平，必須要重視、加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)。

1.教學(xué)目標(biāo)從剛性向彈性轉(zhuǎn)變

歷史教育價(jià)值要想得到有效實(shí)施，就必須要向教學(xué)力量轉(zhuǎn)化，并充分融入到教學(xué)實(shí)踐中，其中，教學(xué)目標(biāo)就是呈現(xiàn)歷史教育價(jià)值的重要載體，因此，為了生成確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)實(shí)施提供正確方向，必須重視起教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定。

2.教學(xué)過程從單線向彈性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

動態(tài)生成性教學(xué)對歷史課堂教學(xué)預(yù)案提出的要求更高，強(qiáng)調(diào)教師不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，還要對其存在的個(gè)性差異做出全面考慮，對其真實(shí)的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行全面把握，并在此基礎(chǔ)上，針對可能產(chǎn)生的各類問題，或者學(xué)生可能提出的各種疑問，思考解決方法，要為師生的動態(tài)生成留出彈性空間，不要運(yùn)用豐富、復(fù)雜的知識信息將歷史課堂填的滿滿的，而應(yīng)給予學(xué)生一定的組織學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)間與空間，認(rèn)識到歷史教學(xué)并非只是為學(xué)生傳授單純的客觀知識，而是運(yùn)用其中的世界觀、人生觀價(jià)值觀來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解過去發(fā)生的歷史事件。

（三）準(zhǔn)確捕捉動態(tài)生成，強(qiáng)化引導(dǎo)

關(guān)注、尊重學(xué)生歷史基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)對今后的學(xué)習(xí)效果效率等方面都會產(chǎn)生一定影響，對此，為了獲得更理想的授課效果，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識進(jìn)行探究。一方面，可以結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源的探究分析；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容向生活、社會生活延伸，從而積累更豐富的知識信息。此外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的把握，盡可能多挖掘利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容資源。比如：在講解“星星之火，可以燎原”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以動漫這種較為新穎的形式來為初中生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

注重教學(xué)情境的靈活創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)動態(tài)生成。為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步拓展學(xué)生歷史思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)建生成性歷史課堂時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)科內(nèi)部知識創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境。

綜上所述，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)組織中，廣大初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)動態(tài)生成教學(xué)實(shí)踐的研究，對優(yōu)化歷史課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建更新穎、多元化的教學(xué)模式，全面激活學(xué)生的歷史思維，增加師生、生生的課堂互動，從而讓學(xué)生更輕松、愉快地掌握相關(guān)知識，獲得更理想的教學(xué)效果。

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