賴家華

【摘 要】我國的素質(zhì)教育事業(yè)在改革中推進，在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)需要適應(yīng)時代要求，改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的新式人才。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐案例探析如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

初中正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的根基就是邏輯思維。初中的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是指：運用數(shù)學(xué)的觀點對問題的本質(zhì)進行比較、分析、判斷以及推理的能力。運用數(shù)學(xué)的邏輯思維能夠使學(xué)生找到已知與未知之間的關(guān)聯(lián)，從而找到解決問題的思路以及方法。

1.初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中常見三大癥結(jié)

初中階段的學(xué)生，邏輯思維能力不強，在分析數(shù)學(xué)問題的過程中，更傾向于與邏輯思維相對的形象思維，這樣的思維限制了初中學(xué)生們解決數(shù)學(xué)難題的能力。有條理、有邏輯是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必備能力，了解初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能實現(xiàn)教育的最終目的。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)影響學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式忽視了中學(xué)生們的個體差異性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師們更多注重的是對單個知識點的講解，培養(yǎng)學(xué)生們模式化解題的能力。多數(shù)教師對學(xué)生硬性灌輸數(shù)學(xué)理論知識，但數(shù)學(xué)知識具有一定的生硬性，難以被學(xué)生理解和吸收，學(xué)生們一直處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，很容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)疲憊感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2能力差異抑制學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成

現(xiàn)階段的大班教學(xué)中，教師難以顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，授課內(nèi)容只能根據(jù)大部分學(xué)生可以接受的范圍進行設(shè)置，這樣的教學(xué)模式過于刻板，不能靈活應(yīng)對不同層次需求的學(xué)生，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。因而，認(rèn)知水平強的學(xué)生能快速、較好地形成邏輯思維能力，而認(rèn)知水平相對落后的學(xué)生，邏輯思維的轉(zhuǎn)換和反應(yīng)上相對較弱，不能很好地理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維，由于教師的教學(xué)方式缺乏針對性，可能會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的止步不前。

1.3慣性思維限制學(xué)生邏輯能力的養(yǎng)成

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合理地使用慣性思維可以將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，亦或是按照固有解題模式有邏輯地進行步驟解析，但慣性思維也存在著很大的弊端。數(shù)學(xué)題目也有一定的靈活性，慣性思維往往會給解題者較大的迷惑性，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多通過操作模仿完成，這便于數(shù)學(xué)思維定勢的形成，但難以將知識靈活應(yīng)用，特別是對于一些形似而質(zhì)異的問題，即便形成了一定的邏輯思維能力，也會缺乏較強的應(yīng)用能力。

2.初中數(shù)學(xué)邏輯思維的有效培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點是提升中學(xué)生的邏輯思維能力，教育部提出課改后，初中數(shù)學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)善于采用各種方式培養(yǎng)、提升同學(xué)們的邏輯思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是基于學(xué)科特點的必然要求。

2.1尊重個體差異，實行分層教學(xué)法

分層式教學(xué)模式可以依據(jù)學(xué)生個體間的差異，有針對性地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)用分層教學(xué)法最重要的是要求教師對學(xué)生有全面的了解，依據(jù)不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素進行科學(xué)、合理的分層安排，具體可分為三類：一類是基礎(chǔ)水平較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識較為吃力、邏輯思維能力弱的學(xué)生；一類是基礎(chǔ)水平良好，能夠基本掌握理論概念，具有一定邏輯思維能力的學(xué)生；另外一類是具有較高的邏輯能力，能夠靈活運用邏輯思維解決數(shù)學(xué)難題，并能舉一反三的學(xué)生。按照學(xué)生基礎(chǔ)水平能力做好分類之后，教師需要針對不同層次學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)方案，有針對性的教學(xué)方式能夠有效提高同學(xué)們的思維邏輯水平，從而提升他們的數(shù)學(xué)成績。

2.2在實踐中培養(yǎng)邏輯思維模式

邏輯思維的培養(yǎng)必須貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，最為主要的是要重視和增強對學(xué)生的解題訓(xùn)練，通過大量的解題實踐提高學(xué)生邏輯思維的密度和應(yīng)變能力，因此，教師需要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師需要將知識系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生縱向詳細(xì)梳理單個知識點的內(nèi)容，橫向串聯(lián)分散知識點，構(gòu)建完善的知識體系，增強學(xué)生們的思維邏輯力和思維靈活度。教師需采用層次化的實踐方式循序漸進引導(dǎo)學(xué)生掌握強化邏輯思維的方法。

2.3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握強化邏輯思維的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對知識點進行面面俱到的講解，生怕知識點的遺漏造成學(xué)生做題中的障礙。但是這種過于主動、全面的教學(xué)方式對學(xué)生的思維發(fā)展是非常不利的。初中階段的學(xué)生有一定的好奇心求知欲，教師要充分利用這一點，在課堂學(xué)習(xí)中，多引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎紗栴}，在生活中尋找問題的答案。重要的是，教師教學(xué)要打破慣性思維的不良影響，指導(dǎo)學(xué)生利用知識同化手段，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)散思維強化邏輯能力。

3.小結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只有將鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，并針對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)邏輯思維水平，在教學(xué)中實施有效的策略和有針對性優(yōu)化教學(xué)設(shè)計并長期貫徹執(zhí)行，及時地調(diào)整培養(yǎng)方案做出教學(xué)反思，提出科學(xué)合理的評價，才能實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

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