夏華梅

【摘 要】圖式是指動作的結構或組織，是圍繞某一主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是對反復出現(xiàn)的知識的概括認識、具體描述和解釋功能，當學生面對一個熟悉又陌生的知識時，就可能根據(jù)儲存在頭腦中的原有知識進行相應的思維或行動反應。因此，在教學領域，圖式理論是一種非常有效的教學方法。它具有刪繁就簡，層次性、系統(tǒng)性、全面性的特點。圖式理論如果能在高中英語教學過程中得到有效的應用，將非常有利于提高學生的理解能力與交際能力。本文就圖式理論在英語詞匯、閱讀、寫作教學中的應用作些探討。

【關鍵詞】圖式理論；高中；英語教學；應用

圖式，其實就是存在于人腦中的一種先前的知識結構，屬于一種背景知識。“圖式”一詞，來源于英語“Schema”，直接翻譯出來就是“圖解與略要”的意思。在教學領域，圖式理論是一種非常有效的教學方法。尤其在高中英語教學中，圖式理論也開始得到了非常廣泛的應用。圖式理論如果能在高中英語教學過程中得到有效應用，很容易使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，從而提高學生的理解能力與交際能力，促進學生更好地掌握英語這門語言。

一、在英語詞匯教學中的應用

英語詞匯是英語學習的基礎。對廣大高中生來說，如果只是單個地記憶、死板地讀記，是非常枯燥的，效果不會非常理想。很多高中英語教師也有體會——英語詞匯的教學，相對于課文、句型的教學而言，很難在教學模式上進行創(chuàng)新，隨著詞匯量要求的增加，不僅無法激起學生的學習興趣，就連教師本身也會感到有些乏味。在傳統(tǒng)的高中英語語法課堂上，很多教師都是采用“一言堂”的方式將相關詞匯知識灌輸給學生，一般是先解釋詞匯的概念，再解釋詞匯的應用，之后再讓學生反復記憶、背誦等。這種教學方式無疑是非?？菰锏模茈y收獲好的教學效果，甚至事倍功半。因此，高中英語教師不妨引進圖式理論，充分利用圖式結構的認知特點，引導學生積極構建相關詞匯圖式，使各種單詞有效地組成“葡萄串”，從而幫助學生有效記憶，減少學生的枯燥情緒。對于某些基礎詞匯，可從它們的內(nèi)部結構出發(fā)，即前綴、詞根、后綴，并介紹它們的意思或來歷，再加以例句示范實際運用，學生就會知其所以然了。就以confidence為例。首先，教師可先把前綴con-提出來，說明它是“一起，共同”的意思。fide表“相信”，ence是名詞后綴。于是，就可以構建“con（共同）+fide（相信）→完全相信→有信心”這樣的記憶圖式。再如單詞“holiday”，可以讓學生找出一些西方重要節(jié)日的單詞，比較他們的組詞共性，描述其圖式：母親節(jié)Mothers Day、感恩節(jié)Thanksgiving Day、情人節(jié)Valentines Day、愚人節(jié)FoolsDay。通過這樣的方式，幫助學生構建有效的詞匯圖式，能夠幫助他們了解相關詞匯的文化背景，從而強化學生的理解記憶、更好地掌握詞匯。

二、在英語閱讀教學中的應用

除了可以在高中英語的詞匯教學中運用圖式理論之外，在高中英語的閱讀教學中，圖式理論同樣適用，它對于閱讀教學效率的提升具有顯著作用。在高中英語閱讀教學過程中，圖式理論的應用主要有三個方面，分別是語言圖式的應用、內(nèi)容圖式的應用以及形式圖式的應用。而圖式理論在高中英語閱讀教學中的有效應用，主要就是這三種圖式在課堂上相互作用的過程，也體現(xiàn)在學生提高自身概念分析能力和強化閱讀技巧的過程中。在實際引用過程中，圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用主要有兩種策略，分別是局部策略和全局策略。其中，局部策略就是借助對構詞法、英語句型的分析來重點探討一些分析、理解起來比較困難的單詞與句子，以此實現(xiàn)對文章段落、局部的理解。而全局策略，則是分析全文、理順句與句的關系、段與段的關系，利用相關的背景知識，有效理解文章的整體結構和中心思想，以此掌握全文的表達。一般來說，全局策略能更有效地促進學生對文章背景的理解。除此之外，教師在英語閱讀教學過程中也可以適當?shù)匾M一些與學生實際生活相聯(lián)系的圖式內(nèi)容，或借助一些英語閱讀刊物鞏固課堂學習的英語信息，還可在課堂上組織學生討論一些國外發(fā)生的趣事、新聞等，從而引發(fā)學生的學習興趣。通過圖式理論，可以讓閱讀教學的邏輯性更強，使學生有效理解相關內(nèi)容。

三、在英語寫作教學過程中的應用

圖式理論中的“圖式”，一般分為內(nèi)容圖式、形式圖式與語言圖式，它們在英語寫作教學中各有應用價值。

（一）關于內(nèi)容圖式的應用

內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容，文章的主題或主旨，因此又被稱為主題圖式。在高中英語寫作教學過程中，教師首先需要引導學生充分理解寫作材料，確保他們在材料中挖掘出有效的寫作信息，保證這些寫作信息能夠激發(fā)學生原有的知識，諸如已經(jīng)掌握的詞匯、語法等，從而圍繞主題，選取、組織好材料。比如，在書寫有關“My First Job”的作文內(nèi)容時，教師可邀請學生介紹他們做兼職的經(jīng)歷。教師可以提出相關問題，以啟發(fā)學生的思維，如：“What kinds of part-time job have you ever taken？ What do you learn from taking a part-time job？”等，這樣的問題便可以幫助學生回憶自己的經(jīng)驗和見聞。

在建立內(nèi)容圖式的過程中，教師應該積極鼓勵學生閱讀相關英語刊物，閱讀時摘取并背誦一些經(jīng)典的英語句式。只有這樣，才能真正使學生進行開放性的寫作，從而使學生的英語寫作更具邏輯性、表達效果更好。

（二）關于形式圖式的具體應用

在形式圖式的應用方面，主要是利用各種文體不同、題材不同的知識來豐富形式圖式。一般來說，不同性質的英語文章的語言風格、用詞表達以及作文的構思框架等都不一樣，因此，教師需要引導學生注意歸納和總結這些文章的寫作特點和優(yōu)點，從而進行有效歸納和概括，使學生體會到不同性質文章所具有的結構差異和特點，使其掌握一些經(jīng)典的文章構架，從而建立起良好的英語篇章圖式，學習一些典型的英語段落、主體句開頭等內(nèi)容。

教師可在課堂上安排與作文主題相關的語言課堂小活動，利用學生已有的背景知識，再引入新的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更為有效地完成寫作練習。

（三）關于語言圖式的具體應用

語言圖式是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。在高中英語寫作教學過程中，語言圖式的具體應用主要是為了幫助學生累積英語詞匯，幫助學生建立起良好的語言圖式，讓學生能夠在英語寫作過程中更好地應用詞匯。比如：在書寫有關Advertising的作文時，教師就可以提前提出一系列問題，如：“Whats the purpose of advertising？What kind of advertisement would you like to see？ Why Do you believe the things that are advertised on TV？”等，引導學生積極思考，在交流的過程中，讓學生掌握到更多的詞匯和表達技巧，為接下來的寫作奠定基礎。

因此，教師在實際教學過程中，需要充分借助圖式理論，在教學過程中通過不同的語言表達方式建立新的圖式結構，從而幫助學生更好地理解不同英語句式的差異，使學生在寫作過程中更好地加以應用。

結束語

在高中英語教學中，如何采用有效的教學方法來提高教學效率、強化教學實效性，是很多教師都在考慮的問題。其中，圖式理論是一種有效的教學方法。因此，在現(xiàn)實情況中，圖式理論也開始廣泛地進入高中英語教學課堂。在高中英語課堂教學中，若能合理應用圖式理論，就一定能起到積極作用。在現(xiàn)實情況中，高中英語教師應充分重視這一理論，并在課堂教學中有效實踐，幫助學生更好地學習英語，進而提高教學質量。