龔歡一

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今，教育部提出了課程改革政策，要求高中語文教師除了進行知識傳輸之外，還要提升學生的問題解決能力。為此，教師理應(yīng)采取“問題鏈導學”的方式，從而創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，促使學生們能夠有效融入其中，進而提升學生的綜合水平。本篇文章將闡述問題鏈設(shè)計應(yīng)用的基本原則，并對于具體方法方面提出一些合理的見解。

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題鏈導學；生態(tài)課堂

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，語文教師理應(yīng)改進自身的思想理念，除了注重學生的考試成績之外，還要對學生的實踐能力予以重視。因此，通過應(yīng)用“問題導學鏈”的方式，引導學生自己積極質(zhì)疑，從而養(yǎng)成較強的創(chuàng)新精神。

一、問題鏈設(shè)計應(yīng)用的基本原則

（一）解決課堂教學的重點

教師在進行問題鏈的設(shè)計時，首先要把握教學重點，緊扣文本，促使達到教學目標。與此同時，也要注重避免問題設(shè)計的盲目性與隨意性。例如：教師在進行《最后的常春藤葉》課堂教學時，要先抓住出人意料卻又情理之中的結(jié)尾作為重點進行問題鏈的設(shè)計：“請說說最震撼人心的情節(jié)。最后的常春藤葉為什么是貝爾曼的杰作？”小說結(jié)尾情節(jié)設(shè)置的特別之處在哪里？通過針對重點的問題設(shè)計，可以幫助學生快速的掌握文章重點。

（二）突破課堂教學的難點

教學難點是學生難以理解與掌握的知識點，教師應(yīng)當針對難點進行問題鏈設(shè)計，啟發(fā)引導學生克服難點。例如：教師在進行《勸學》課堂教學時，文章中的比喻論證是學生的一大難點。因此，教師可以設(shè)計問題鏈：“荀子如何展開論證觀點？你可以仿寫一個比喻論證嗎？”從而引導學生通過討論、仿寫克服文章難點。

（三）提升學生的思維能力

教師在課堂教學過程中，重點是要培養(yǎng)學生的思維能力，不斷拓展學生的思維廣度，增加學生的思維角度與深度。因此，教師在設(shè)計問題鏈時，要指明正確的思維方向。例如：教師在進行《鳥啼》課堂教學時，設(shè)計問題鏈：“作者如何描繪鳥啼聲？鳥啼聲有什么變化？說明了什么？”通過問題的設(shè)計讓學生明白作者想要表達的思想。

二、高中語文教學中“問題鏈設(shè)計”的具體方法

（一）依托文本本身進行問題鏈設(shè)計

教師在課堂教學過程中，對問題的設(shè)計都是以教學課文為主，所有的教學活動都是以教學課文為載體。曾經(jīng)有著名的教育學家說過：“語文教師在課堂問題設(shè)計的過程中出現(xiàn)的問題，都是由于教師對文本不夠深入解讀的關(guān)系?！币虼?，教師如果只是對教學課文進行膚淺的解讀，那么將無法體會到文本的真正含義，從而也無法設(shè)計出巧妙的問題。與之相反的是，如果教師愿意深入解讀文本，細細品味文章的真正含義，對文本能夠擁有自己的理解與認知，那么在問題設(shè)計方面，絕對會有自己獨特的想法。例如：教師在進行《蘭亭集序》課堂教學時，為了能夠讓學生理解文章的情感線索，可以在學生通讀全文過后設(shè)計問題，讓學生在文中找到適合的表達情感的字進行填空。“蘭亭會之，其情可謂（ ）矣；蘭亭之思，其情可謂（ ）矣；蘭亭之悟，其情可謂（ ）矣?！币浴皹贰薄巴础薄氨钡那楦邪l(fā)展為教學主線，促使學生能夠快速對文章有總體的感知；其次，教師可以通過三個感情線索，分別進行模塊教學，并分別對其進行不同的問題設(shè)計，從而促使教學板塊明細，教學過程流暢。

（二）逐步推進問題鏈設(shè)計

教師對問題鏈的設(shè)計，應(yīng)當注重其嚴謹性與邏輯性，對教師教學智慧是一個很大的考驗。教師在設(shè)計問題鏈時，應(yīng)當注意問題之間的關(guān)系是否清晰，因為在教學過程中，這些問題的設(shè)計，直接關(guān)系到教師是否能夠進行深入教學。例如：教師在進行《我與地壇》的課堂教學時，課文主要講述的是作者與地壇的故事。文中的地壇雖然已經(jīng)衰敗了，但是卻并沒有荒蕪，處處都透露出生機。作者看著地壇，有了新的感悟：雖然自己雙腿殘疾，但是也不應(yīng)該意志消沉，應(yīng)當向地壇一樣，豁達開朗。而教師為了能夠確保學生理解文章對地壇的描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系，應(yīng)當設(shè)計以下問題鏈：“文章中哪部分作者對地壇進行了重點描寫？你可以簡單的概括一下地壇的特點嗎？作者是在什么情況下到地壇的？地壇給了作者怎樣的感悟？”學生通過作者的感悟，認識理解到景物與生命之間的聯(lián)系，從而學習到文本的深處含義。

（三）認真尋找切入點進行問題鏈設(shè)計

教學切入點是指分析理解文章內(nèi)容的入手點。教師教學切入點是否精準，將直接影響到整節(jié)課的教學質(zhì)量。在高中語文教學過程中，一個好的切入點，必定整篇文章的人物形象、情節(jié)構(gòu)建、中心思想的聚合，只要教師找到這個切入點，也就能找到深入這篇文章的中心。因此，在高中語文課堂教學問題鏈的設(shè)計過程中，教師應(yīng)當結(jié)合課文切入點進行問題設(shè)計，從而引導學生深入整篇文章。例如：教師在進行《陳情表》的課文教學時，首先可以通過課文題目“陳情”作為切入點設(shè)計問題鏈：“什么人陳情？陳情的對象是誰？陳情什么？什么結(jié)果？”然后讓學生帶著疑問閱讀全文；最后教師通過問題的順序展開教學。由于問題緊扣全文，促使學生能夠快速地把握全文。除此之外，切入點是多種多樣的，教師還可以通過文章的結(jié)構(gòu)、文章的重要情節(jié)等作為切入點進行問題鏈設(shè)計，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題鏈的設(shè)計，能夠提高學生的問題意識，從而培養(yǎng)學生多問、多思、深入思維能力。因此，教師問題鏈的設(shè)計，決定了學生的思維高度。教師應(yīng)當抓住問題鏈的重點，從而提高課堂教學質(zhì)量。

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