夏雪
【摘 要】作文是一項艱巨又基礎的知識工程。對小學生而言,若要掌握好寫作的基本技能并非易事,他們就像一群走在莽莽荒原上的路人,面對交錯的歧路茫然不知所向。而教師當然是充當引路人的角色,能否引好路,關鍵看教師能否運用適當?shù)慕虒W策略。教師在小學生的作文教學中能否引好路,教學策略尤顯重要。小學作文是作文教學的基礎,也是小學語文教學中的重要組成部分,因此,小學生作文的批改是新課標下語文老師亟待研究的問題。
【關鍵詞】小語;作文;批改;方法;探索
作文教學,是語文教學的一大難題。尤其是作文批改,令語文教師最為頭疼。面對良莠不齊的作文,常常感到無從下手。而教師的評改,不僅會影響學生的寫作,還會影響學生的心理和感情。評語正確地反映出寫作中的甘與苦,學生便引為知己;評語明快地寫出作文的優(yōu)點與不足,學生則會受益良多,并將之視為摸索前進中的一盞明燈。批與教平分秋色,才會收到好的效果。教師在作文的批改過程中,應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點,即便是一個好詞,還應較多地使用鼓勵性評語,并在班級中恰當?shù)刂v評,讓學生體會到成功的喜悅,激起學生的作文興趣。此外,還要趁熱打鐵,讓學生不斷收獲新認知,為其寫好下一篇作文打下堅實的基礎。
一、全面了解學生的多方面情況
批改作文是語文教學中的重要部分,教師應根據(jù)語文課的目的和要求進行批改,不可就文章改文章,也不要把作文批改工作從整個語文課中劃分出來,孤立進行,這樣難以使批改達到應有的效果。教師要了解學生的思想、學習和生活等多方面情況,批改作文時,結合這些情況進行切合實際的批改。當然,此模式也不是一成不變的,老師也要隨著學生生活、學習等情況的發(fā)展變化,逐步提高要求,這樣,對于教師的批改,學生更容易接受,進步也會較快。
二、多種批改方式相結合
作文可由教師背后批或當面批,也可由學生自改或互改,這樣可減輕教師的負擔。但不論何種方式,均應講求實效,特別是學生自改和互改,教師事前應給予學生指導,事后要檢查,否則徒勞無益。若時間充足,應多面批,教師邊改邊問,學生邊答邊想,效果較為顯著。作文水平的提高,非一日之功,一篇作文更不可能完美無缺。因此,每次作文都要有一個側重點,一步一個腳印,逐步提高。在批改時,教師應針對側重點加以褒揚。如:要求寫人物外貌,學生達到了這個要求,哪怕其他方面寫得不好,也應給予較高評價,帶著寬容的態(tài)度激勵學生,以此方式長期訓練,必將有效。
三、作文批改要有針對性
作文批改要針對不同學生的特點,選擇合適的策略與形式,爭取能在每個學生心中都激起情感的波瀾,從而引發(fā)其積極參與寫作活動。作文批改切忌“一刀切、齊步走”,對不同層次的學生應有不同的批改重點。有的學生錯字多,批改重點就可放在錯字上;有的學生作文語病多,就著重批其語句;有的學生作文布局不合理,就著重引導其謀篇布局……另外,批改的重點不可一成不變,除著重批改學生不足之處外,還要注意學生是否有新問題出現(xiàn)。
四、盡量將修改作文的權利還給學生
教師要把作文的評價與批改與其他作文教學環(huán)節(jié)緊密結合。我們在作文教學實踐中既要培養(yǎng)學生的寫作能力,還要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力;既要教給學生寫好作文的技能、技巧,同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過:“修改文章的權利首先應屬于作者本人?!蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外,也不能忽視指導學生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課,讓學生在講評課上注意傾聽老師和學生對作文優(yōu)缺點的評價,仔細閱讀自己的習作,全面理解教師的批改意圖,找出自己習作中存在的不足,然后再對自己的習作認真進行修改,真正將修改作文的權利還給學生。
五、作文批改要保持學生的原意,鼓勵學生的點滴進步
小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不一樣,教師閱讀學生的作文時,要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法、孩子的語言。盡管有時幼稚、不成熟,但卻有成人無法想象的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界。所以,我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果,力求保持學生的原意,絕不能用教師的思路去代替學生的思路。教師在批改小學生作文時,只要學生寫的是真話,是自己心里想說的話,表達的是真情實感,只要“其意義不謬誤”“字句已通順”,哪怕是幼稚可笑的,也不必大刪大改,把學生的一篇作文搞得面目全非。
六、模仿和創(chuàng)新,提高作文水平
小學生的模仿能力較強,我們要抓住這一特點,在講評作文時,教師要充分利用范文的榜樣作用,可采用換人、換事情、換場面等方法。學生的模仿,可能是完全不自覺或并不完全自覺,但為了避免學生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況,教師應鼓勵學生創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的觀察能力,使其從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中,學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發(fā)展,時間證明,只要教師講評得法,就能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而講評中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性,必然會激起寫作的創(chuàng)造性。
作文批改的方式是多元的,只要我們在教學中認真實踐研究,認真把握《小學語文課程標準》對小學生作文的基本要求,充分發(fā)揮學生在習作批改中的主體作用,將學生主動批改與教師指導示范有機結合,針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方式,及時有效地對學生的習作進行針對性的批改,如此一來,學生的習作水平定能得到進一步的提高。