【摘要】隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，致力于公民素質(zhì)的全面提升已經(jīng)成為世界各國(guó)發(fā)展的主題之一。因此，在中學(xué)各學(xué)科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為提升我國(guó)教育水平和國(guó)民素質(zhì)的重要渠道。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力

【作者簡(jiǎn)介】陳榕梅（1969.08-），女，漢族，福建人，福州教育學(xué)院附屬中學(xué)，本科，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育。

隨著全球信息化時(shí)代到來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，發(fā)揮的作用越來(lái)越大。學(xué)生想要更好的適應(yīng)全球社會(huì)的發(fā)展，就需要掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要涵蓋內(nèi)容

1.英語(yǔ)思維模式。英語(yǔ)思維模式是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心組成部分。英語(yǔ)國(guó)家的思維模式在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境等方面與漢語(yǔ)思維模式有較大的差異。

為了避免將英語(yǔ)學(xué)成“Chinglish”，初中英語(yǔ)老師就需要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢體會(huì)兩種語(yǔ)言思維模式之間的區(qū)別與聯(lián)系，給初中生以跨文化和國(guó)際的思維想象空間，為將來(lái)能夠形成良好的文化意識(shí)打好基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力與漢語(yǔ)語(yǔ)言能力一樣，都包括聽(tīng)力、閱讀、說(shuō)話和寫(xiě)作四大方面的內(nèi)容。聽(tīng)力和閱讀是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)理解和掌握英語(yǔ)能力，英語(yǔ)交流和寫(xiě)作是表達(dá)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)技能，這四種能力在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中是有機(jī)結(jié)合而又相輔相成的。

所以要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融合英語(yǔ)國(guó)家的文化元素，在實(shí)際的語(yǔ)境條件下去進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)和訓(xùn)練。

3.英語(yǔ)文化意識(shí)。任何語(yǔ)言都其獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵，因此在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、習(xí)俗以及人文習(xí)慣等。讓初中的孩子適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化內(nèi)涵有利于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解掌握和運(yùn)用，更有利于提高初中生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史和文化的認(rèn)識(shí)。

4.英語(yǔ)文化品格。英語(yǔ)文化品格指的是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的理解和認(rèn)同，形成正確的文化價(jià)值觀念和道德情感。通過(guò)初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，初中生能夠掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化元素內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)起跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀漢語(yǔ)文化的能力。

二、初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的問(wèn)題及問(wèn)題原因分析

1.英語(yǔ)核心素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。從當(dāng)前初中階段英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀能看到，其中還存在著諸多的問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

其一，沒(méi)有重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是比較關(guān)鍵的，這一時(shí)期也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期也是對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是從實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀能看到，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的培養(yǎng)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力加強(qiáng)重視。英語(yǔ)課堂教學(xué)只注重學(xué)生理論知識(shí)的傳輸，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力以及創(chuàng)新能力等方面沒(méi)有加強(qiáng)重視，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)以及價(jià)值取向等方面也沒(méi)有加強(qiáng)重視，這些都不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

其二，英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式化現(xiàn)象。隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也在發(fā)生改變，但是在教學(xué)的模式上還沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的滯后必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生諸多的不利。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中按照固定不變的模式發(fā)展，如在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)候讓學(xué)生識(shí)別以及背誦和聽(tīng)寫(xiě)，不斷重復(fù)地鞏固和練習(xí)，學(xué)生始終處在比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性自然不高。這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，和培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)就會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2.問(wèn)題的原因分析。初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)中所存在的諸多不足問(wèn)題，是多方面因素所致。如從學(xué)校層面的因素來(lái)說(shuō)，主要是體現(xiàn)在學(xué)校在辦學(xué)的理念上和新課程教學(xué)改革要求不相符，應(yīng)試教育的傾向是比較突出的，沒(méi)有從新課程教學(xué)改革的要求角度出發(fā)，從而就會(huì)造成教學(xué)方向上的偏差。辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，并成為教師教學(xué)中理解以及行動(dòng)的方向，但是在這一方面沒(méi)有得到優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，這就必然會(huì)影響實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展。

從教師層面的原因來(lái)看，主要是由于普通教師對(duì)核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)度還不是很高，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)加強(qiáng)重視。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的取舍上沒(méi)有做好合理化，主要是將知識(shí)教育作為主要的，對(duì)于學(xué)生其他層面的能力培養(yǎng)沒(méi)有加強(qiáng)重視，這就造成了英語(yǔ)核心素質(zhì)培養(yǎng)的效果不佳的問(wèn)題發(fā)生。除此之外就是教師在教學(xué)中的方法應(yīng)用比較單調(diào)，沒(méi)有注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)的效率很難得到有效提升，這也是不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的。

另外，大部分家長(zhǎng)也過(guò)于注重考試分?jǐn)?shù)的提高而忽略了對(duì)孩子英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)可以很高，但是不會(huì)說(shuō)也聽(tīng)不懂，更別說(shuō)可以和老外交流，這就是我們平常所說(shuō)的但“啞巴英語(yǔ)”和“應(yīng)試英語(yǔ)”。

三、在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的思考

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是一個(gè)有機(jī)整體，脫離英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分困難的，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力要建立在一個(gè)整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造緊密聯(lián)系英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的效果。

教師可以教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)國(guó)家人們正常對(duì)話的視屏，同時(shí)還可以加入對(duì)比視頻，一組是恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，一組則是有歧義的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)方式，來(lái)感受恰當(dāng)表達(dá)自己語(yǔ)言的重要性。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)有趣的英語(yǔ)課堂活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar？》這一節(jié)課的時(shí)候，教師安排一個(gè)人節(jié)目：教師提前選取一首英文歌曲，全班學(xué)生帶上自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器，可以分小組演奏這首英文歌，然后評(píng)比哪個(gè)小組演奏得最好。

在這節(jié)課的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，學(xué)生們都會(huì)分工合作，或演唱或伴奏，非常認(rèn)真地演奏著自己的歌曲，使整個(gè)班級(jí)融入到這個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)的氛圍當(dāng)中，起到非常好的教學(xué)效果。

3.在課間和課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師在課堂教學(xué)中可以多安排小組討論，鼓勵(lì)小組成員在小組探討過(guò)程中分享學(xué)習(xí)心得以及經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中設(shè)立“English Corner”，由班級(jí)學(xué)習(xí)委員和英語(yǔ)科代表組織調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的主動(dòng)性與積極性，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供同學(xué)之間面對(duì)面的真實(shí)的交流。

隨著智能設(shè)備的普及國(guó)際交流也變得越來(lái)越方便，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家各方面的信息，認(rèn)識(shí)外國(guó)朋友，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外的面對(duì)面的遠(yuǎn)程交流。

四、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)之展望

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育，許多學(xué)校和老師都沒(méi)有足夠重視到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)也過(guò)于分?jǐn)?shù)的提高而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單調(diào)而又死板的填鴨式教學(xué)方式扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的興趣甚至語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合技能的理念是不相符合的。

全球化時(shí)代早已到來(lái)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為世界上最總要的兩個(gè)語(yǔ)言體系，在全球文化合作交流中扮演主要角色。因此，我們一線教師要多掌握英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，再通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)思考和摸索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑與方法，使我們的學(xué)生能夠掌握更全面的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為他們將來(lái)更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化交流打下一定的基礎(chǔ)。

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