【摘要】“樂(lè)”是我們小學(xué)英語(yǔ)課堂一直努力追尋的。“樂(lè)之學(xué)習(xí)”教學(xué)主張是站于兒童立場(chǎng)，體會(huì)兒童之感，是遵循兒童教育的心理規(guī)律的，是符合兒童心智發(fā)展的自然順序的一種教學(xué)主張。本文筆者著眼于“樂(lè)之學(xué)習(xí)”，探尋小學(xué)英語(yǔ)課堂的“樂(lè)”之路。

【關(guān)鍵詞】樂(lè)之學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂

【作者簡(jiǎn)介】葉菲，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“樂(lè)之學(xué)習(xí)”是我校在逐夢(mèng)“三樂(lè)”教育之路上的內(nèi)心呼喚，“樂(lè)之學(xué)習(xí)”教學(xué)主張是站于兒童立場(chǎng)，悟兒童之感，遵循兒童發(fā)展的教育心理規(guī)律的，是符合兒童心智發(fā)展的自然順序的。那么我們?nèi)绾巫尅皹?lè)”踐行于小學(xué)英語(yǔ)課堂上呢？

一、豐潤(rùn)兒童的內(nèi)心世界，讓“樂(lè)”貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，我們的英語(yǔ)課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍。[1]學(xué)生主動(dòng)的，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言及其文化有興趣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

在英國(guó)學(xué)習(xí)期間，我觀察到了一節(jié)描寫季節(jié)的二年級(jí)閱讀與寫作課。他們的課堂教學(xué)是這樣的：教師按小組給學(xué)生發(fā)下關(guān)于四季的閱讀書籍，有的是四季的故事，有的是圖景繪本，有的以動(dòng)物的眼睛看世界，有的是以兒童的眼睛看世界。學(xué)生首先通過(guò)整節(jié)課1小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行小組閱讀，讀到了至少5種不同的寫四季的書籍。而后的一節(jié)課，教師又將整節(jié)課時(shí)間還給學(xué)生交流討論。你最喜歡哪本書的描寫，為什么喜歡？還有想讀這本書的同學(xué)嗎？孩子們?cè)俅渭ぐl(fā)起閱讀的興趣，繼續(xù)深入閱讀。而真正的寫作是落實(shí)在最后一節(jié)課，學(xué)生們利用1個(gè)小時(shí)，精心創(chuàng)作，寫出的四季可以說(shuō)是豐富多彩，有散文式的四季介紹，有想象發(fā)生在四季的故事，也有動(dòng)物眼中的四季。這樣的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程極大地豐潤(rùn)了兒童的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的世界簡(jiǎn)單而美好，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和探究性能力。豐潤(rùn)兒童的內(nèi)心世界，教師首先要保護(hù)好他們美好的內(nèi)心世界，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為他們美好童年生活的一部分。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)小組游戲、文本表演，唱歌跳舞等教學(xué)形式，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

二、豐厚兒童的智力生活，讓“樂(lè)”踐行于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂

當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)非常注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真實(shí)、自然、有趣的課堂才是活潑歡愉的課堂，這對(duì)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。然而，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師需要結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，攜文入境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)語(yǔ)言的快樂(lè)，體會(huì)充滿遐想的童真時(shí)代的樂(lè)趣。漸漸地，學(xué)生就有了創(chuàng)造的欲望。比如：四下Unit 5 Seasons Story time板塊，是一首描述四季的小詩(shī)，詩(shī)歌用詞優(yōu)美，行文對(duì)仗押韻，讀起來(lái)朗朗上口。因此在教學(xué)時(shí)，我們將故事設(shè)計(jì)為魯濱遜漂流旅行的場(chǎng)景。首先讓學(xué)生看動(dòng)畫，整體感知小詩(shī)；然后由整體到部分，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)四季的單詞；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并理解小詩(shī)內(nèi)容，通過(guò)逐個(gè)季節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲取每個(gè)季節(jié)的細(xì)節(jié)信息；接著跟讀小詩(shī)，有感情地朗讀或表演，再次感知小詩(shī)的韻律美；最后根據(jù)魯濱遜到達(dá)的不同國(guó)家季節(jié)的圖片，嘗試小組編寫小詩(shī)，編寫時(shí)，很多小組都不局限于課本中的內(nèi)容，而是根據(jù)自己旅行的經(jīng)驗(yàn)，自己閱讀的體會(huì)，甚至是對(duì)未來(lái)季節(jié)的想象，編寫出了很多別出心裁的小詩(shī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不斷吟誦，體會(huì)著四季的美妙，感悟著生活的美好。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生成了充滿感情的小詩(shī)人，流露出的都是滿滿的對(duì)生活的熱愛(ài)。

又如在三下Unit5 How old are you？Story time板塊教學(xué)中，教師圍繞參觀Toy museum這一活動(dòng)，讓學(xué)生在整體輸入中學(xué)習(xí)如何贊美，如何表示感謝，并啟發(fā)學(xué)生抓住文本人物的主要信息即不同的年齡，并想一想三個(gè)人物為什么會(huì)選擇這些禮物？學(xué)生受到老師的啟發(fā)后，進(jìn)行了思考，并從圖中得到了答案。這樣的整體教學(xué)，學(xué)生既能快速理解文本，思維探究能力又能得到有效地培養(yǎng)。而后老師又提出了白雪公主和七個(gè)小矮人也來(lái)參觀這個(gè)博物館，他們會(huì)選擇什么？學(xué)生們積極討論，根據(jù)自己的想象，將所學(xué)的語(yǔ)言帶入對(duì)話中，根據(jù)人物不同的需要和特點(diǎn)，創(chuàng)造出了很多不同的對(duì)話，非常有新意。在編、演的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，智力生活得到了鍛煉。

三、豐富兒童的語(yǔ)言活動(dòng)，讓“樂(lè)”發(fā)生于真實(shí)的語(yǔ)言生活

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。如何體現(xiàn)人文性，如何讓學(xué)生感知語(yǔ)言中所承載的人文價(jià)值，這是英語(yǔ)教師應(yīng)該要思考的。例如在六上unit1 The kings new clothes一文中，體現(xiàn)出了國(guó)王的愚昧，民眾的無(wú)知附和。此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做人的道理，我們不能自欺欺人，不能隨意附和，要做個(gè)真誠(chéng)真實(shí)的人。這樣的情感滲透如春風(fēng)化雨，慢慢滲透進(jìn)孩子幼小的心靈。通過(guò)語(yǔ)言文本提升學(xué)生的情感態(tài)度絕不是為了展示，不能像一張標(biāo)簽一樣貼在課堂的結(jié)尾，有時(shí)，也不一定要在課尾，有時(shí)，也只需要輕輕的一句點(diǎn)撥。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲那才是情感滲透應(yīng)該達(dá)到的境界。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樸素卻真實(shí)，豐富兒童的語(yǔ)言活動(dòng)，讓“樂(lè)”發(fā)生于真實(shí)的語(yǔ)言生活。

讓“樂(lè)”在孩童生命中真正發(fā)生，我們?cè)诼飞?。這一路，在倍受打擊時(shí)，我會(huì)記起教育初心的珍貴，砥礪前行；在教學(xué)迷茫時(shí)，我會(huì)堅(jiān)信教育人心中的珍貴，愛(ài)如往常；行我所愛(ài)，堅(jiān)守匠心精神，聽從一顆教育的心，踐行“樂(lè)之課堂”的教學(xué)主張。

參考文獻(xiàn)：

[1]付春敏.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張小皖.小學(xué)英語(yǔ)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.