何發(fā)翠?甘露

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，世界各國的聯(lián)系愈加緊密，國際交流也隨之增加，英語作為國際指定的官方語言，是聯(lián)合國的工作語言之一，也是世界上運用最廣泛的語言，其地位越來越重要，也引起了社會的廣泛關注和重視。而從目前高中生的英語學習現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)的英語學習效果都不盡人意，尤其是邊疆地區(qū)，英語學習策略極其有待提高改善。本文主要對邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習的策略進行探討，希望能為廣大高校提高英語學習質量提供價值性的參考。

【關鍵詞】邊疆地區(qū)；高中；英語詞匯；策略

【作者簡介】何發(fā)翠，甘露，廣西民族師范學院附屬中學。

近年來，在改革開放浪潮的影響下，我國對外開放的程度不斷加深，與他國的聯(lián)系也愈加頻繁，英語學習的重要性也逐漸凸顯出來，是素質教育的重要組成部分。高中作為我國九年義務教育后更高一級的教育機構，在教育行業(yè)中占據(jù)著重要的地位，其教育難度相較于九年義務基礎教育也更加高，尤其英語教育，其教學方式和內容對教師和學生而言都是一大挑戰(zhàn)，需要不斷摸索學習尋求更高效的方法。英語以它巨大的詞匯量而著稱，其使用的靈活性和廣泛性也極大程度加劇了學習難度。因此，邊疆地區(qū)高中生英語的學習必須注重詞匯的學習，從基礎的詞匯知識下手，為后續(xù)的英語學習奠定堅實的詞匯量基礎。

一、邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

近年來，隨著改革開放和經(jīng)濟全球化的產生發(fā)展，我國逐漸建立起多邊外交關系，不斷加深與世界的聯(lián)系，英語作為國際交流的第一語言也逐漸引起社會各界的廣泛關注和重視。英語進入中國的歷史不過一百多年，首先在沿海地區(qū)廣泛推行，隨后才逐漸引起重視，真正走進中國，卻也只是在部分地區(qū)發(fā)展受眾，普及性不高，尤其在大部分偏遠的邊疆地區(qū)，其發(fā)展前景極其慘淡，很難得到民眾的接納，整體的英語學習情況很不樂觀，嚴重影響到該地區(qū)與外界的交流溝通，甚至影響到該地區(qū)的開放性發(fā)展。人們長期處于封閉的環(huán)境里不敢嘗試新事物，惡性循環(huán)、此消彼長。自然而然的，在邊疆地區(qū)，大部分的高中生英語詞匯學習的效果都不甚樂觀，必須進行改革發(fā)展，探討相對應的詞匯學習策略。

二、探討邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習策略的原因

1.當前英語學習現(xiàn)狀不容樂觀。英語最初是在廣州等沿海岸口作為商業(yè)溝通的語言而進入中國的，一開始并不受廣大群眾的認可，流傳度極低。隨后中國被迫打開國門，英語逐漸在中國境內傳播，但受眾程度仍舊不高。新中國建立后，我國陸續(xù)開展一系列變革，改革開放的推行促使我國外交局面日益改善，英語作為國際語言也逐漸在我國引起正式的關注，教育行業(yè)越發(fā)重視英語教育，對如何更好的學習英語進行策略探討研究。由于英語進入我國的時間不長，發(fā)展進程也有待提高，英語教育的效果大多不盡人意，只有個別沿海、經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)成效顯著，發(fā)展很不平衡，尤其是邊疆地區(qū)的英語教育，學習現(xiàn)狀不容樂觀，大多學生連基本的詞匯學習都很是艱難，急需進行創(chuàng)新調整，提高學習效果。英語詞匯作為英語教育的基礎內容，必需引起重視，加大調整力度，探討分析出有助于學生英語詞匯學習的策略。

2.英語詞匯對英語學習的重要性。詞匯，又可稱語匯，是指所有詞語的總稱，是詞的集合體，是語言的基本組成因素，是學習新語言的基礎。相同的，英語詞匯是學習英語的基礎，是英語的基本組成因素，脫離詞匯的語言是不存在的，沒有足夠的詞匯量也很難有效的學習新語言。因此，要想提高英語學習的效果，必須重視英語詞匯量的積累、熟練掌握詞匯知識、靈活運用詞匯，為英語學習奠定堅實的詞匯基礎，為語言技能的掌握提供足夠的詞匯知識。高中作為英語學習的高難度階段，對詞匯的要求相較于九年義務教育要高得多，對于學生和教師都是一大挑戰(zhàn)。從目前學習現(xiàn)狀來看，大部分邊疆地區(qū)的英語學習效果也不盡人意。必須糾其基礎，從詞匯入手，創(chuàng)新教學方式，針對性的對癥下藥，探討適合邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習的策略。

三、邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習策略的探討研究

1.認知策略。認知策略是指學習者加工處理信息的方法或技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精加工策略、組織策略等類型。它具有有效加工和整理信息、對信息進行分門別類以便于系統(tǒng)儲存的基本功能，有助于提高學習質量、化繁為簡、推動高效精簡的學習。例如，網(wǎng)絡關系圖是一種圖解模式，形狀分布如圖網(wǎng)絡，是近年來產生發(fā)展的有助于梳理復雜關系的新式工具。由此衍生出的思維導圖更是近年來廣泛運用于教學的新式學習工具。它通過簡單的文字和構圖將復雜的知識體系簡化明了，充分開發(fā)運用人的左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們開發(fā)大腦潛能，促進平衡發(fā)展。

英語詞匯是學習英語的必經(jīng)階段，是英語學習的基礎要求，其繁雜多變的詞匯更是英語學習的一大難點。對此，教師可以通過認知策略，將復雜的詞匯信息簡化加工，分門別類進行系統(tǒng)教學；借助復述策略，引導學生在日?？沼鄷r間里勤加背誦記憶英語詞匯，在大腦中重現(xiàn)詞匯知識，有助于集中注意力提高記憶力，更高效的保持記憶。在課堂上，教師可以通過精加工策略讓學生自主總結知識要點、畫出思維導圖、摘抄筆記，多提問題激勵學生動腦思考，活躍思維。提高自主學習能力。課后讓學生自行回憶反思，將所學的知識系統(tǒng)整理，做到心中有數(shù)，及時彌補自身的缺憾。

2.元認知策略。元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己整個的學習過程進行有效監(jiān)視和控制的策略。它包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略，總是和認知策略一起使用。因此，教師應有機結合認知策略和元認知策略，在使用認知策略鼓勵學生自主學習、獨立思考、總結學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣后引導學生自行制定切合自身實際的學習計劃，自主監(jiān)視、嚴格要求自己，調節(jié)學習狀態(tài)，推動學習有序、高效的延續(xù)下去，更省時、省力、高效高質，真正達到學習的目的。

例如，教師可以在課后讓學生自主總結當天所學知識，給自己出題，自行解答，監(jiān)視自己的速度和質量，通過自我提問的方式自檢，了解自身的不足，及時補救。

3.情感策略。情感策略是培養(yǎng)學生積極情感、克服消極情感、健全學生人格的重要策略，是認知策略和元認知策略展開實施的重要基礎。在英語教學中，教師應根據(jù)情感因素，綜合考慮學生的感受、聽取學生的建議，協(xié)調師生間的情感因素，針對性的解決學生的情感問題、滿足學生的精神需求，為認知策略和元認知策略的實施奠定良好的情感基礎。高中階段的英語詞匯學習不同以往，難度大幅提升，學生很容易產生消極抵抗情緒。對此，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，加強師生交流；鼓勵教學，激發(fā)學生的自信，激勵學生的積極性；多表揚贊賞學生，給予學生繼續(xù)奮斗的干勁。

簡而言之，英語是素質教育的重要組成部分，必須引起重視。邊疆地區(qū)的英語教育也不是一蹴而就的，需要全社會成員共同努力，探討研究出邊疆地區(qū)高中生英語詞匯學習的策略，推動英語教育煥發(fā)新生，長期可持續(xù)發(fā)展。

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