沈龍飛

摘 要 隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷提升，我國醫(yī)學教育工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經(jīng)落后，無法滿足醫(yī)學教育工作的發(fā)展需求，因此我們應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，把微課及在線教育滲透到醫(yī)學教育工作中，這樣才能從根本上提升教育工作水平。該文主要論述了微課及在線教育在醫(yī)學教育工作中的運用及其未來發(fā)展。

關鍵詞 微課 在線教育 滲透 醫(yī)學教育 未來發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展給我國醫(yī)學教育工作帶來了較大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，原有的醫(yī)學教育模式已經(jīng)無法滿足發(fā)展需求，我們應該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的自身作用，把微課及在線教育滲透到醫(yī)學教育工作中，在線教育用戶規(guī)模不斷增長，碎片時間利用以及移動學習越來越受到各層次學習者的青睞。本文將對當今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課及在線教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀進行討論與反思，并對微課在醫(yī)學教育領域的發(fā)展趨勢進行展望。

1闡述微課的相關概念及其設計

到目前為止，微課的出現(xiàn)及運用已經(jīng)擁有比較成熟的模式，與傳統(tǒng)的教育模式相比，微課能夠有效縮短教學時間，還能提升教學效果。通過相關的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，微課建設應包含以下幾個內(nèi)容：（1）課堂教學中核心概念；（2）用15～30秒的介紹和總結為核心概念提供上下文背景；（3）圍繞核心概念錄制1～3分鐘的課程；（4）設計課后任務，指導學生閱讀或探索；（5）上傳。同時微課平臺也為學習者提供一個知識挖掘的平臺，它可以讓學習者有更多的主動權來把控自己的學習過程，有針對性地開展學習，以達到最小的時間投入帶來最大的學習回報。在國內(nèi)比較認可的微課概念是：以微型教學視頻為主要實現(xiàn)形式，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線課程資源。兩種概念異曲同工，主要強調(diào)短小精悍、針對性強的特點。由于微課程能有效利用碎片時間，與移動學習正好完美組合，比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程更具優(yōu)勢，在最近的幾年中取得了飛速的發(fā)展。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)學習和翻轉(zhuǎn)課堂逐步流行的形勢下，微課更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國醫(yī)學教育信息化資源建設的重點和研究熱點。

2互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展推動了在線教育的發(fā)展

通過相關的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術取得了較為顯著的發(fā)展成效，從而提升了在線教育模式在教育模式中的占比。手機是中國網(wǎng)民最主要的上網(wǎng)方式，另外，家庭、工作場所、城市公共Wi-Fi無線網(wǎng)絡部署進程加快，進一步促進了手機、平板電腦、智能電視等無線終端使用率的不斷增長。據(jù)調(diào)查，截至2016年6月，92.7%的網(wǎng)民最近半年曾通過Wi-Fi無線網(wǎng)絡接入互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的騰飛、接入速度的不斷提高，促使在線教育等對網(wǎng)絡帶寬、流量需求較大的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務使用率不斷增長。另一方面在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。

3我國的微課教育發(fā)展現(xiàn)狀

上文中已經(jīng)提到，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術水平有了很大程度的提升，微課教育也取得了較為顯著的發(fā)展成效，當然微課教育工作依然存在一些問題急需解決。我國微課研究起步較國外稍晚，自2011年逐步引入國內(nèi)以來，越來越多的教育工作者開始關注微課這種教學形式。特別是自2014年以來，研究數(shù)量激增，但對研究內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)，雖然從小學到大學，從學校教育到畢業(yè)后的繼續(xù)教育，各個領域、各個專業(yè)的教育內(nèi)容都有或多或少的涉及，但這其中基本理論和設計應用方面的文獻數(shù)量占據(jù)了所有文獻的很大一部分，缺乏深度的挖掘，大多停留在低水平的引入和應用階段，至于更深層次的關于微課的評價標準方面的研究微乎其微。由此可見，未來微課的研究方向，不但要考慮其專業(yè)領域的廣度，更應加大其深度和內(nèi)涵的挖掘，以及對微課相關技術和評價標準等研究方向方面來展開。

4微課及在線教育在醫(yī)學教育中的滲透

通過實際調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，微課及在線教育被應用到醫(yī)學教育工作中，微課醫(yī)學教育的相關研究也越來越多，有部分為畢業(yè)后教育的探索與嘗試，微課可以利用在全科醫(yī)師的自主學習和繼續(xù)教育中，研究人員對微課教學在普通外科教學中的作用與效果進行了實踐與評價，宗美子等人在護理技能教學與繼續(xù)教育中進行了嘗試與評價，均取得了良好的效果。

5微課發(fā)展的前景及問題

到目前為止，微課教育已經(jīng)被廣泛運用到教育工作中，醫(yī)學教育工作也不例外。當然，微課在醫(yī)學醫(yī)學教育中的運用現(xiàn)狀并不理想，主要有以下問題：第一，微課發(fā)展不成體系。微課的目標是微課程，形成一個課程體系，是有關一門課程的全部知識點的合集，這樣才能滿足教學的需要。而在微課熱潮下，關于微課的各種比賽也層出不窮。第二，微課的標準尚待完善。楊滿福等人認為：在微課開發(fā)的初始階段，應當理智、科學地建立、完善評價標準，其對后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導向作用。因此微課評價應針對不同學科特點研制分門別類的評價標準，加大用戶評價的權重，重視可重用資源的價值導向，建立一套科學、可行的評價標準，才能為微課良好、健康、有序的發(fā)展保駕護航。第三，微課的適用范疇也有待探討。

6結論

總而言之，微課是一種新興的教育模式，得到了人們的關注和認可，醫(yī)學教育工作發(fā)展離不開微課及在線教育模式的支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有著其良好的發(fā)展前景，我們應當理性、正確的看待微課的定位和價值，合理的利用其優(yōu)勢，助力醫(yī)學教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 齊玲，楊淑艷，金宏等.醫(yī)學微課促進全科醫(yī)學教育發(fā)展的可行性分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2016，36（01）：26-27.