陳登賢

【摘 要】轉(zhuǎn)變物理課堂教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，不斷豐富專業(yè)基礎知識和基本技能，充分合理整合課堂資源，最大限度挖掘?qū)W生潛力。

【關鍵詞】新課改；高中物理教學；深思

隨著我市新課改在2010年下半年全面實施，新課改下的高中物理教學如何去教，是擺在每一個多年從事高中物理教學工作的教師面前的一大課題，通過對新課標的學習，使我認識了新課標的目標：讓學生學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能；學習科學探究的方法；發(fā)展學生的好奇心、激發(fā)學生強烈的求知欲；了解物理學與現(xiàn)代科學技術、經(jīng)濟、和社會的互動作用。因此，使我對新課改下的高中物理教學產(chǎn)生了深思：

一、要轉(zhuǎn)變物理課堂教學理念

物理新課程理念與高中物理學科特點：新課程理論認為，課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設計，將設計中心轉(zhuǎn)移到人（教師與學生）的身上來。物理新課程要求給每個學生提供平等的學習機會、多樣化的評價方式，使每個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的物理知識。根據(jù)《高中物理課程標準》的課程理念和課程目標，結合實際情況，在教學設計時，要注意幾個問題：以三維教學目標設計教學過程；提高科學探究的質(zhì)量，關注科學探究學習目標的達成；使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際；突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。

二、要改變傳統(tǒng)的教學模式

新課程學習方式：現(xiàn)代的學習方式在于改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。總的來說，可概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。新課稱目標要求我們一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。以往學生的學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標提出了“現(xiàn)代學習方式”，現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。本著這個方式，再結合物理學科的特點，充分挖掘新課程的實質(zhì)，大膽開辟蹊徑，走科學探究的路，如：高一新教材《加速度》探究式教學的設計思路：一般對概念課的教學方法有：（1）直接給出概念或定義，然后對此進行鞏固練習，加深理解。（2）提供一大堆數(shù)據(jù)或物量現(xiàn)象，歸納出共同點，然后給出概念，再鞏固練習，加深理解。對加速度概念的得出采取第二種方法較好。課前要求學生設計一個測速度的實驗方案，課時觀察多媒體錄像：火箭升空、汽車停止、小球運動等，讓學生感到物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。再設計一組直觀感受的實驗，讓小球從兩個不同斜面下滑，強調(diào)速度變化區(qū)別：慢慢和增大加快。然后，利用氣墊導軌和數(shù)字計時器，向?qū)W生說明測量物體的擋光時間，再用擋光片的寬度除以時間，即為物體在擋光處的瞬時速度，利用兩只數(shù)字計時器可以測定一處擋光到另一處擋光的時間段，這既測出了某個位置的速度，也測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。學生分組討論，用文字語言描述或數(shù)學語言描述加速度的概念（讓學生感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢，實現(xiàn)從“猜想與假設―提供物理模型―設置實驗―實驗測量―分析數(shù)據(jù)―得出加速度的概念”這樣一條探究之路，這條探究之路其實已落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解）。

三、要不斷豐富專業(yè)基礎知識和基本技能

新課改是對應試教育的挑戰(zhàn)，也是對高考的挑戰(zhàn)，同樣，物理教師也面臨著新的挑戰(zhàn)，物理新課程的實施，對物理教師提出了更高的要求：它不但要求教師具備豐富的物理專業(yè)知識，還要求教師具備很高的物理專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。新課程的實施對物理教師有以下幾點新要求：

（一）物理教師必須是學生學習的促進者

新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，強調(diào)學生是具有主觀能動性的人。物理教師應讓學生主動地、富有個性地學習，滿足不同學生的學習需要，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構者，成為學習的主體；物理教師還要逐步形成與學生的“對話”意識，積極旁觀，促進學生個性的發(fā)展，幫助學生認識自我、確立自信（在高中物理的學習中，學生對物理學科的學習缺乏自信，甚至有畏難情緒，這一點非常重要），由居高臨下的教師權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學生的朋友，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（二）物理教師必須學會開發(fā)課程資源

物理教材只是一個載體，需要每一個物理教師去挖掘，去創(chuàng)造。而課堂教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。由于強調(diào)開放式教學，物理教材已不再是惟一的物理課程資源了，這就要求物理教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源，在執(zhí)行物理課程標準的過程中，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源，以豐富教學內(nèi)容。

（三）物理教師必須樹立終身學習的觀念

未來社會是一個學習化的社會，要求學生樹立終身學習的意識，教師更應成為終身學習者的楷模。把握時代的脈搏和教育改革的方向，物理教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電，不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現(xiàn)代教育的需求。

四、要充分合理地整合課堂資源，最大限度地挖掘?qū)W生潛力

物理課程資源非常豐富，學校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程實施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。多樣種類和存在的方式，能使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，因此，教師應努力建設、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助：

為了給學生提供開展科學探究的機會，新課標對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。

（一）充分利用校內(nèi)資源

各學校都應根據(jù)標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮最大作用。

（二）文字教學資源的開發(fā)和利用

除教科書外，教師應根據(jù)學生的實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量教學資源中精選適當?shù)慕虒W內(nèi)容，編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應基本滿足學生課外閱讀的需要。科學教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要作用。

（三）多媒體教學資源的開發(fā)與利用

收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細節(jié)；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點，可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化學生對科學規(guī)律的理解。教師可學習和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網(wǎng)實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。

五、充分利用網(wǎng)絡資源

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學教育網(wǎng)站，對于擴大學生的知識面很有好處。一些基于網(wǎng)絡的主題學習網(wǎng)站（如：Web Quest），可以促進學生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師可向?qū)W生介紹和加以引導，或利用下載內(nèi)容開展教學，也可以根據(jù)課程特點，開發(fā)基于網(wǎng)絡的課程資源系統(tǒng)。

我們雖然是摸石過河，但要不斷借鑒別人的成功經(jīng)驗，且要不斷地大膽嘗試、探究。只要我們能夠把握新課改的脈搏，振奮精神、堅定信心，定會做得更好。