張麗娟

【摘 要】語文教學(xué)離不開生活，生活中處處滲透著語文教學(xué)，語文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在語文教學(xué)中，只有采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)生活化。本文通過情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐操作法這四個方法，淺談如何使培智語文教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】培智；語文教學(xué)；方法

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文教學(xué)離不開生活，生活中處處滲透著語文教學(xué)。陶行知也在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育?！庇嘘P(guān)教育的一切都可以從生活中尋找到，由此可見，我們的教學(xué)與生活息息相關(guān)。

《培智生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合?！迸嘀菍W(xué)校的語文教學(xué)面對每個獨(dú)立個體，面對每個學(xué)生的不同需求，要充分挖掘教育資源，加強(qiáng)對培智學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，將語文教學(xué)與生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)讓課程生活化、情境化、游戲化，以滿足培智學(xué)生的現(xiàn)時和未來生活的需求。

一、情境教學(xué)，讓語文教學(xué)回歸生活

培智學(xué)生相對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以，在語文教學(xué)中，我們要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與生活場景創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合，把課文內(nèi)容中所描述的一些場景，形象生動地展示給培智學(xué)生，讓學(xué)生在感受得到的生活場景中，將書中的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容。因此，教師在語文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中顯得尤為重要。

在語文課堂中，除了創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的生活場景，例如：身體部位、我們的班級、家庭環(huán)境、戶外游戲場所等。但在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注重情境的逼真性，不太逼真的生活場景，會讓培智學(xué)生感到不適應(yīng)，只有逼真的生活場景、輕松愉悅的氛圍，培智學(xué)生才會有身臨其境的感覺，才會激起培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培智學(xué)生在情境中不斷練習(xí)，才能與實(shí)際生活創(chuàng)造聯(lián)系，才能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。

如《我的家人》這一單元講述的是家庭成員，教師在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)家庭的生活場景，場景中包含家庭生活中的一些常見物品——學(xué)生及家人的照片，讓學(xué)生看到家里人的照片，就感覺是自己的家里一樣。講解第二課《爺爺、奶奶》的內(nèi)容“捶捶背”時，班上的培智學(xué)生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，將捶背的照片放在家庭生活的場景中，讓學(xué)生觀察，再說一說怎么捶背，怎么操作。再請一個學(xué)生帶上老爺爺?shù)念^飾，扮演爺爺，請其他學(xué)生給爺爺捶捶背，在學(xué)生操作時，教師要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)摸索中習(xí)得知識。此次，通過創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生可以直觀地看到捶背的過程，再讓學(xué)生自己去體驗(yàn)嘗試，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識，將習(xí)得的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中。

二、直觀教學(xué)，助語文教學(xué)走出抽象

培智學(xué)生思維認(rèn)知的主要特征為：停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。所以，語文知識中的有些內(nèi)容對于培智學(xué)生來說，相對較難。多媒體的特點(diǎn)是圖文、聲像并茂，可以顯示出生動的畫面，標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀、好聽的背景音樂等，能給學(xué)生提供多種形式及功能的材料，將教學(xué)的抽象內(nèi)容表現(xiàn)出形象、具體的畫面，讓學(xué)生能夠直觀地看到、聽到。

如今，隨著社會的不斷進(jìn)步、科技的迅猛發(fā)展，教學(xué)發(fā)展有了較多的科技支持。在教學(xué)活動中，已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)技術(shù)。在語文教學(xué)中，教師可以通過制作多媒體課件及教學(xué)教具，將一些抽象概念表現(xiàn)得形象、具體，將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這符合培智學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地幫助培智學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

如在教學(xué)培智語文《呼救》時，教師可利用多媒體課件，直觀顯示救護(hù)車、警車、消防車這三種車的圖片，讓學(xué)生對這三種車的形狀有所了解，進(jìn)而區(qū)分；其次，通過多媒體視頻，可以讓學(xué)生不僅看到圖片，還能夠動態(tài)地感受這三種車的聲音、用途及與之對應(yīng)的電話；最后，可通過音頻、圖片，讓學(xué)生將車的聲音、用途、電話與車的圖片對應(yīng)，使學(xué)生將學(xué)得的知識加以鞏固。因此，利用多媒體的特點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)形象生動的畫面、聲音，給予培智學(xué)生大量的視覺、聽覺的刺激，能使學(xué)生更好地接收知識。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)語文課堂的韻味

著名的幼兒教育家陳鶴琴說：“兒童是生來好動的，以游戲?yàn)樯??！迸嘀莾和彩莾和灰莾和?，喜歡游戲就是天性。游戲是兒童學(xué)習(xí)自己與世界的方法，也是學(xué)會許多自然的、社會的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑，教師可以為兒童提供一個不可或缺的環(huán)境，以支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。然而，培智兒童因受智力、動作、語言等方面的不同缺陷，導(dǎo)致其與正常兒童的游戲有所差別，同時，這種差別，又使培智兒童失去了像正常兒童一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣就導(dǎo)致了培智兒童的發(fā)展越來越受限制。因此，游戲是培智兒童教育中不可缺少的補(bǔ)償手段，是語文教學(xué)中的一種有效方法。

低年級的培智兒童，尤其喜歡游戲。所以，在語文教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，充分調(diào)動培智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將語文知識融入游戲，讓學(xué)生游戲的同時習(xí)得語文知識，是語文教學(xué)生活化的一種有效教學(xué)方法。

如培智語文主題教學(xué)“我會玩”這一單元講述的是生活中的各種小游戲。里面的文字內(nèi)容對培智學(xué)生而言，相對復(fù)雜，由此，教師可以以游戲形式進(jìn)行，通過參與生活中的游戲，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有直觀的感受，加深學(xué)生對語文課文的領(lǐng)悟。在講解《爬圈比賽》時，教師要提供游戲環(huán)境，布置好游戲場景、提供游戲材料。教師可以邊講解邊示范游戲規(guī)則，待學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，讓學(xué)生投入游戲，自己體驗(yàn)。在游戲過程中，教師應(yīng)以旁觀者的角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過游戲獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)得知識。

四、實(shí)踐操作，點(diǎn)亮生命課堂的燈

教育學(xué)者陶行知曾提出過“生活教育”，其表達(dá)的意思也是教育要與生活相結(jié)合。將語文教學(xué)與實(shí)際生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)場景中，在熟悉的生活氛圍中，學(xué)習(xí)語文知識，通過不斷地進(jìn)行實(shí)踐操作，在不斷的體驗(yàn)中去感受，并掌握及會運(yùn)用知識，從而提高學(xué)生的社會、生活適應(yīng)能力，為學(xué)生融入家庭、社區(qū)、社會打下基礎(chǔ)。

俗話說：“我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了?！闭嬲f明了動手實(shí)踐操作，不僅能讓學(xué)生更容易獲得知識，還能為學(xué)習(xí)、記憶提供幫助，使學(xué)生恍然大悟、鞏固知識。對于培智學(xué)生而言，動手實(shí)踐操作能夠充分調(diào)動學(xué)生各方面的感官，給予缺陷補(bǔ)償，緩解培智學(xué)生的功能性障礙。所以，教師要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活的素材，幫助學(xué)生投入生活實(shí)踐操作，使學(xué)生從行動上融入社會。

如在教學(xué)培智語文主題《小幫手》，講解《掃帚、簸箕》《抹布、臉盆》內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己動手實(shí)踐操作掃地、擦桌子。通過自己動手實(shí)踐操作掃地、擦桌子的體驗(yàn)，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，掌握了物品的名稱，而且學(xué)會了掃地、擦桌子的技能，鍛煉了培智學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

語文屬于生活，在培智生活語文教學(xué)中，教師只有不斷捕捉教材中的生活素材，采用靈活豐富的教學(xué)方法，將語文教學(xué)與生活牢牢結(jié)合，才能夠使培智學(xué)生在生活中充分使用習(xí)得的語文知識，掌握更多技能，為培智學(xué)生融入社會生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮鶴琴.讓語文教學(xué)與生活鏈接[J].校長閱刊，2007（06）

[2]謝秀香.如何有效提高培智學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力