陸曉紅

【摘 要】自素質(zhì)教育開展以來，人文學(xué)科的發(fā)展得到了長足推動。英語作為一門語言，也作為一門中考考試科目，具有自身的獨特性質(zhì)，源于拉丁字母，且是世界使用人口最多的語言。英語閱讀不僅是考驗使用者英語能力的一項重要指標，也是高考中的重要考察點。僅從分值來看，將近五十分的占比就占據(jù)了近卷面二分之一的分值，而對于單選、聽力、完形填空、作文等其他考題來說，英語閱讀能力都有其輻射范圍。開展課堂之外的英語閱讀活動，培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣成為教師提高學(xué)生英語整體水平的一項重要任務(wù)，通過閱讀英文歌劇、詩歌、散文、小說等優(yōu)秀的英文原著可以潛移默化地提高學(xué)生整體的英文水準，能夠帶來更好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀；中學(xué)教學(xué)；習(xí)慣

結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，我體會到英語課外閱讀與學(xué)生英語素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性非常密切，學(xué)生若想全面提升英語成績，要從日常的課外閱讀加以開展。結(jié)合英語課堂，我在課堂中適當開展課外閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“橫看成嶺側(cè)成峰”——英語閱讀重要性分析

首先，從英語中考試卷的分值上看，英語閱讀部分占據(jù)了很大篇幅。首先分析英語閱讀理解的題型，一般有反映社會生活的、文學(xué)性的、經(jīng)濟、寓言、歷史、新聞、科技科普文等，觀察近幾年的高考考查題型，新聞和科技科普文因自帶“難理解”“不熟悉”等標簽受到了出卷者的青睞，英語本來就不是學(xué)生的第一語言，而在英語中加入諸多專業(yè)名詞就更平添了一份困難。

英語閱讀的重要性還體現(xiàn)在它的“題量少”“閱讀量大”“單體分值高”，一道選擇題兩分，一題里包含四個長句子（一般來說是四個長句子，也有可能是單詞），分值相當不具備“性價比”，而且為了選出正確答案，要了解的并不只是正確答案本身，而是要把四個選項全部弄清，考題人還會故意“刁難”學(xué)生，將四個選項的考察位置均勻地分布在整篇閱讀中，還有可能會改變語序或者替換原文單詞來混淆視聽，如此一來，如果不能對文章的整體框架有一個清晰的了解，想要做對一題都要反復(fù)閱讀好幾遍文章，花費的時間不止兩分鐘。但也因此，我們必須正視英語閱讀理解的困難，并做出應(yīng)對策略。

其次，英語閱讀的水平也直接和課堂教學(xué)效果掛鉤。在英語閱讀整體水平較高的班級，學(xué)生對新知識點、單詞、語法、短語、句型的消化吸收能力普遍高于閱讀整體水平較低的班級學(xué)生。課外閱讀與注重語言知識、英語體系結(jié)構(gòu)的課內(nèi)閱讀不同，更側(cè)重于開拓學(xué)生的視野、引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，強調(diào)范圍之廣、深度之深，課外閱讀不應(yīng)只是課內(nèi)文本的簡單延伸，不應(yīng)受到題材、文體的限制，作為在課堂之外、學(xué)生課下時間的閱讀，它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和使用工具書進行英語自學(xué)的能力。教師一旦下達了英語課外閱讀的任務(wù)，就不能只把課外閱讀當做可有可無的附加任務(wù)，而是應(yīng)將它放到一個與課內(nèi)相同高度的位置，認真做好閱讀書目的篩選、審查、版本的挑選并制定適時的閱讀驗收方案，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決課外閱讀中出現(xiàn)的問題。

二、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——泛讀和深讀結(jié)合的奇跡

英語課外閱讀，需要將泛讀與深讀兩者結(jié)合，所謂“湖光秋月兩相和”，這兩者相結(jié)合才能呈現(xiàn)出無窮的豐富、精彩美景。主要可從以下兩個方面加以開展：

（一）解決詞匯量

英語閱讀中的一大難點在于對學(xué)生詞匯量的考察。在“作者態(tài)度”題的考察中會出現(xiàn)一些學(xué)生不熟悉的形容詞，比如：“indifferent”“pessimistic”等，學(xué)生如果只能認出“positive”等一些簡單的詞匯則無法弄清四個選項，更不要說選出正確答案。曾經(jīng)，一個學(xué)生拿著卷子問我，說文章中的author明明對這項新的科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)并不茍同，所以他選了一個“indifferent”，并且認為是“不同”的意思。我一聽到就明白了問題所在——他根本沒有弄懂這個單詞的真正意思，而錯誤地使用了“詞根”判斷，于是我告訴他，“indifferent”是冷漠的意思，而這道題應(yīng)該選擇“negative”，這才是否定的意思，他恍然。英語閱讀文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些高級詞匯對低級詞匯的替換，也許一句話的意思非常簡單，但由于組成它的單詞被替換成了復(fù)雜而陌生的單詞，學(xué)生就會對句子產(chǎn)生畏懼感?！癮pparent”替換成“evident”，就被理解成“證據(jù)”，“request”替換成“call for”就被理解成“打電話”，諸如此類的笑話時常發(fā)生，這也證明很多學(xué)生對英語單詞的理解仍停留在“望文生義”甚至“望部分生義”的層面上。

（二）“泛讀”與“深度”相結(jié)合

為解決這一問題，我提出的解決方案在于“泛讀”和“深讀”的結(jié)合?！胺鹤x”就是粗放而廣泛地閱讀，我可以提供一些翻譯良好、適合初中生閱讀難度的英譯書籍，每天要求學(xué)生進行一定時間的定時閱讀，在這個過程中不要求他們詳細地弄明白每一個單詞的意思，但是要對每一章的整體大意有大概的了解，然后在文章的末尾作出一個120字左右的關(guān)于文章內(nèi)容的“conclusion”，這可以鍛煉學(xué)生快速閱讀和把握文章中心的能力，因為現(xiàn)在很多文章采用“總分總”的文章架構(gòu)，若學(xué)生能夠掌握“選擇性閱讀”的技巧，便能夠?qū)σ恍┛疾煳恼麓笠獾倪x擇題快速做出答案。在泛讀到達一定的量之后，我就要求學(xué)生“深讀”——對他們在一篇文章中感到最難以理解、閱讀最有磕絆感的長句子，通過查英文詞典的方式自行翻譯，然后分析對比和自己沒有查閱字典之前的理解，看看相差了多少，如果查字典也無法理解句子的含義，一般認為有兩個原因：1.對句子中出現(xiàn)的多義詞沒有作出正確的翻譯；2.對句子的語法規(guī)則作出了錯誤的判斷，導(dǎo)致翻譯的語序錯誤，從而影響了語義的表達。而這兩點也是閱讀理解中的痛點，要解決這個問題必須要長期的閱讀積累和深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對句子的“感覺”。這說起來也許難以琢磨，但其實這就是培養(yǎng)一種對待英語長句子處理能力的熟悉感和神經(jīng)反射，在長期的長句子翻譯練習(xí)中積累的經(jīng)驗會使學(xué)生在日后碰到問題時自動調(diào)用。

三、用課外閱讀成果“輻射”課內(nèi)教學(xué)

在日常的英語課堂閱讀教學(xué)中，我將課外閱讀進行輻射，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀知識面，掌握英語閱讀的方法。

（一）時常驗收英語閱讀成效

經(jīng)過以上兩個步驟后，學(xué)生基本掌握了英語課外閱讀的方法，教師在進行一段時間的課外閱讀引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行驗收。首先，教師在課外閱讀中對興趣材料的選擇、難度的把握、成就感的取得、激勵措施的設(shè)立，使學(xué)生對英語學(xué)科有了進一步的了解和深入的認識，同時，廣闊的課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以增長學(xué)生的英語知識，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力。而語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語的核心素養(yǎng)。

綜合來看，英語的核心素養(yǎng)可以概括成“說學(xué)聽思”。語言能力——考察了學(xué)生對于英語的語言表達能力和語言表達意識；思維品質(zhì)——考察了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思辨能力，對英語的分析、思考、推斷能力；文化品格需要學(xué)生在對中外文化不斷分析對比中理解文化差異帶來的語言差異，從而從深層次理解語言之下的思維差異性；學(xué)習(xí)能力從認知英語知識到對英語學(xué)習(xí)的方法探究，對學(xué)生提高了較高層次的要求。然而，縱觀現(xiàn)在的英語教學(xué)，對這四點的貫徹明顯不足，如果對學(xué)生的英語教學(xué)僅停留在應(yīng)試層面上的引導(dǎo)上，那么學(xué)生必然無法對英語作出全面、正確的認識。

英語課外閱讀就很好地彌補了這一不足，通過課外閱讀，大量積累英文單詞、句型、語法和文章本身內(nèi)容所涵蓋的英式思維、文化內(nèi)蘊等，可以潛移默化地改變學(xué)生對英語的態(tài)度和理解。在課內(nèi)教學(xué)時常常有“單詞記不牢”“形近詞易混淆”“不知道固定搭配”“句型成分分析不出”等各種問題，然而通過大量的課外閱讀，學(xué)生在具體而充實、豐富而有趣的英文文章中找到了詞與句、句與句之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積累了大量接地氣的英語表達方式，通過反復(fù)研讀復(fù)雜句、長難句等，便養(yǎng)成了分析句子成分的能力。單詞、短語如果單獨拿出來看是雜亂無章、難以記憶的，但是把它們排列組合好放置于文章中，便有邏輯可循、有道理可找，課內(nèi)的文本閱讀數(shù)量有限、難度有限，且為了迎合單元內(nèi)單詞和句型的教學(xué)任務(wù)，難免會存在內(nèi)容單調(diào)枯燥、牽強附會等現(xiàn)象，而課外閱讀是一塊內(nèi)容豐富多彩、取之不盡用之不竭的寶藏，通過挖掘這塊寶藏，學(xué)生的整體英語水平會得到提高，課堂教學(xué)效果也會更上一層樓。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)

課堂教學(xué)的目的從淺層次上看，是為了教會學(xué)生本單元要求掌握的單詞、語法和句型，但從根本上來看，是要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強思維品質(zhì)，鍛煉語言表達，培養(yǎng)文化品格。

學(xué)習(xí)能力是四大核心素養(yǎng)里的基本要素，也是構(gòu)成其他三大核心素養(yǎng)的重要元素。學(xué)習(xí)能力的高低決定了學(xué)生能否高效地進行英語入門、熟悉、認知、復(fù)習(xí)、提高的過程。英語課外閱讀需要學(xué)生學(xué)會利用工具書等方式進行英語自學(xué)，并對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)、消化理解，這個過程正是培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)能力的有效方式。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古訓(xùn)并非空穴來風(fēng)。語言能力考察了學(xué)生的英語表達能力，英語是一門功能性學(xué)科，我們不能把英語教成啞巴英語，純粹的應(yīng)試技巧不利于學(xué)生對英語的自由表達?！胺鹤x”和“深讀”的結(jié)合打破了啞巴英語的尷尬局面，將孩子的語言表達能力訓(xùn)練帶入了日常生活，進行課堂上的英語課文閱讀、單詞閱讀等環(huán)節(jié)時便會得心應(yīng)手、順理成章。對于一篇有實際意思的英語文章，學(xué)生能夠通過自己的既有生活經(jīng)驗和自身的英語知識對文章進行到何種程度的剖析，便考驗了學(xué)生對英語儲備知識的調(diào)用能力和思維的活躍性，為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時的英語閱讀過程中對有難度的英語表達進行深層次的思考。

最后，文化品格體現(xiàn)了一個學(xué)生在當今時代下的價值取向和對待英語的大局觀，擁有優(yōu)秀的文化品格不僅可以促進英語成績的提高，更重要的是可以加強對英語這一語言背后的文化的理解，這是當今英語教育一直有所欠缺的地方。英語文化中隱藏的思想、文化和中式文化有諸多不同，國內(nèi)作者所的著英語文章依然是站在中式的思維角度去編寫英文文章，在一些質(zhì)量較差、層次較低的文章中往往是披著英語外皮的中文文章，不僅中式英語的紕漏百出，而且充滿著毫無地道的英式表達的靈氣和趣味。要理解和領(lǐng)會這種差異就需要閱讀外國人自己編纂的書籍、發(fā)行的報刊，這樣才能真正感悟英語文化品格的深層內(nèi)涵。

結(jié)語

英語閱讀是培養(yǎng)一個人英語能力的重要組成部分，而具備良好的英語閱讀素養(yǎng)也為學(xué)生的長遠發(fā)展提供了知識。不管就哪一層面來看，我們都應(yīng)該在初中階段的英語閱讀方向上下足功夫。

【參考文獻】

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