張榮慧

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，不僅關(guān)系到了高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，也與他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合水平的提升有著一定的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在更加重要的位置上，以激發(fā)高中生的閱讀興趣和欲望等為教學(xué)目的，并緊扣教材和教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)，從而使高中生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，最終提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。現(xiàn)本文從閱讀教學(xué)和詞匯、語(yǔ)法之間的關(guān)系，以及長(zhǎng)短文閱讀、課內(nèi)外閱讀等方面入手，就高中英語(yǔ)課堂閱讀效率的提升提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，基本上是考試大綱要求閱讀哪些英語(yǔ)文本，他們才會(huì)去閱讀，功利性比較強(qiáng)，這在很大程度上弱化了他們的閱讀興趣，也使得高中生閱讀的積極性和主動(dòng)性偏低。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)針對(duì)閱讀課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，安排閱讀方法和內(nèi)容等，從而真正促進(jìn)高中生英語(yǔ)水平的提升。

一、閱讀與詞匯

一般來(lái)說(shuō)，詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，高中生掌握的單詞越多，閱讀的速度就越快。但如果一味地追求詞匯量的積累的話，很容易出現(xiàn)舍本逐末的情況，即高中生一遇到不會(huì)的單詞就去查字典，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)感的喪失，致使他們對(duì)自己的記憶力產(chǎn)生懷疑。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該注重閱讀與詞匯量之間的關(guān)系，以使高中生的整個(gè)閱讀過(guò)程更加流暢。

例如在譯林版高中英語(yǔ)高二下冊(cè)學(xué)習(xí)模塊8 Unit 4“Films and film events”部分知識(shí)時(shí)，Reading部分有如下閱讀內(nèi)容：“Important film events around the world”，閱讀文本是以對(duì)話的形式展開(kāi)的，教師可在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)高中生先快速閱讀一遍課文，大體了解文章的意思。之后再進(jìn)行第二遍閱讀，此時(shí)要讀得慢一點(diǎn)、仔細(xì)一點(diǎn)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞要圈出來(lái)，可不查字典，先根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)一下單詞的意思。閱讀材料中有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞并不影響全文的閱讀，也不妨礙他們對(duì)文章主旨的掌握。在閱讀任務(wù)完成之后，教師再鼓勵(lì)高中生查一查不認(rèn)識(shí)的詞匯，并在筆記本上記錄下來(lái)，對(duì)比一下和自己的理解有哪些差異，這能加深高中生的理解，也能使他們掌握更多的閱讀技巧。

總之，閱讀和詞匯之間是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)閱讀文本來(lái)記憶單詞，有助于高中生理解單詞的用法和含義，對(duì)于他們寫作水平的提升也是非常有好處的。

二、閱讀與語(yǔ)法

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師會(huì)把英語(yǔ)閱讀文本劃分成多個(gè)部分進(jìn)行講解，并以語(yǔ)法知識(shí)的講述為主，使閱讀教學(xué)變成了“語(yǔ)法教學(xué)”，這會(huì)影響高中生的整體閱讀質(zhì)量，不利于他們把握文章的中心思想。因此，隨著閱讀教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是速度以及對(duì)全篇內(nèi)容的把握，以使高中生獲取更多的知識(shí)。

例如在譯林版高中英語(yǔ)高一下冊(cè)學(xué)習(xí)模塊4 Unit 3“Tomorrows world”部分知識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：未來(lái)的世界將會(huì)是什么樣子的呢？教材上展示了“the future house”“We may live on the sea”“the future motorbike”等內(nèi)容，這樣教師在引導(dǎo)高中生閱讀文本時(shí)，就應(yīng)該把閱讀的重點(diǎn)放在高中生對(duì)未來(lái)生活的憧憬上，而不是放在將來(lái)時(shí)和一般現(xiàn)代時(shí)的區(qū)別等語(yǔ)法知識(shí)上。當(dāng)然，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是不重要，而是需要教師分清楚主次，高中生閱讀的素材多了，具備了一定的語(yǔ)感之后，再學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)相對(duì)輕松一些。而在高二下學(xué)期學(xué)習(xí)模塊7 Unit 1“Living with technology”部分知識(shí)時(shí)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“What electrical and electronic products do you have at home？”等素材類內(nèi)容上，而不是單詞的用法、動(dòng)詞的表達(dá)等語(yǔ)法知識(shí)，高中生通過(guò)閱讀文章，會(huì)意識(shí)到科技給生活帶來(lái)的巨大變化，這有助于他們自主獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

總之，語(yǔ)法和閱讀教學(xué)之間并不沖突，需要教師做好取舍。以閱讀教學(xué)為主的課堂上，就應(yīng)該少一些語(yǔ)法知識(shí)的講解，從而使高中生專注于閱讀素材。而在講解語(yǔ)法時(shí)，最好可以課文內(nèi)的句子為例，使高中生可以掌握語(yǔ)法知識(shí)的具體用法，從而幫助他們形成完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

三、長(zhǎng)文與短文閱讀

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們更愿意閱讀短文，因?yàn)殚喿x文本的內(nèi)容較少，而且掌握起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也認(rèn)為高中生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)閱讀長(zhǎng)篇，所以高中生接觸到英文名著的機(jī)會(huì)就變得少之又少。為此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做到長(zhǎng)文與短文閱讀的有效結(jié)合，并鼓勵(lì)高中生每天堅(jiān)持閱讀，從而提高他們的閱讀效率。

例如在譯林版高中英語(yǔ)高二上冊(cè)學(xué)習(xí)模塊5 Unit 1“Getting along with others”部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求高中生“to talk about friends and friendship， and give their opinions”等，這樣教師就可在高中生閱讀完文本之后，鼓勵(lì)他們利用課下時(shí)間閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)愛(ài)》等英文原版著作，不要求閱讀的速度，只要每天都讀一點(diǎn)，堅(jiān)持讀下去，時(shí)間長(zhǎng)了，高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。當(dāng)然，閱讀原版資料還能使高中生進(jìn)一步了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，防止他們將英文漢化，這對(duì)于高中生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是非常有好處的。

總之，短文閱讀是高中生在考試題中經(jīng)常遇到的，而長(zhǎng)文閱讀是用來(lái)提升高中生英語(yǔ)水平和素養(yǎng)的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該同等對(duì)待這兩種閱讀形式，不厚此薄彼，以促進(jìn)高中生閱讀水平的提升，促使他們具備更多的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。

四、課內(nèi)與課外閱讀

受到應(yīng)試教育的影響，教師并不注重高中生課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，而很多高中生也在潛意識(shí)里覺(jué)得英語(yǔ)課外閱讀就是浪費(fèi)時(shí)間，還不如多背兩篇范文，多記幾個(gè)單詞，實(shí)際上這樣的想法是錯(cuò)誤的。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將課內(nèi)外閱讀素材結(jié)合起來(lái)，以開(kāi)闊高中生的視野，促使他們學(xué)習(xí)別人的寫作思路和方法等，最終提升他們的英語(yǔ)綜合水平。

例如在譯林版高中英語(yǔ)高三上冊(cè)學(xué)習(xí)模塊9 Unit 1“Other countries， other cultures”部分知識(shí)時(shí)，課本上涉及到的閱讀素材有“Our duty is to defend the country against the enemies.”以及“This fort was once the main defence of the island.”等，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和句子，引申一些課外閱讀內(nèi)容，比如與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課外英文閱讀資料。在現(xiàn)階段的高考中，高中生在做閱讀理解題時(shí)，經(jīng)常會(huì)讀到與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的文章。當(dāng)然與cultures相關(guān)的課文英文閱讀材料也有很多，需要高中生多讀多練，才能牢固掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)Unit 4“Behind beliefs”部分知識(shí)時(shí)，該部分所講述的閱讀內(nèi)容主要與信仰有關(guān)，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可組織高中生多讀一些同類型的課外閱讀資料，比如《鋼鐵是怎么煉成的》的英文版選段，馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的英語(yǔ)原文等，通過(guò)閱讀課外素材，高中生的信仰感會(huì)更加強(qiáng)烈，也會(huì)更加堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)理念，使得總體課堂教學(xué)效果較好。

總之，課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合，能進(jìn)一步開(kāi)闊高中生的視野，使他們掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，有助于他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該善于借助多媒體、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的手段，來(lái)進(jìn)行閱讀素材的篩選，從而更好地為高中生服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想學(xué)好英語(yǔ)，真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，不僅能幫助高中生形成穩(wěn)定的語(yǔ)感，還能使他們保持對(duì)英語(yǔ)的熱度。為此，教師可在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不斷優(yōu)化閱讀目的、方法和內(nèi)容等，并根據(jù)時(shí)代熱點(diǎn)，引入課外閱讀材料，以使高中生掌握更多的閱讀素材，促使他們真正做到用英語(yǔ)抒發(fā)自身的情感，使他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有一個(gè)大幅度的提升。

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