趙艷梅

【摘要】在中職語文教學中，文言文屬于教學重點，同時也是難點。在教學過程中，由于學生知識基礎相對薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒，學習積極性較低，再加上教學方法單一及教師文學素養(yǎng)不足的問題，教學效率低下。為了提升中職語文文言文教學質量，教師應充分利用多媒體，激發(fā)學生學習熱情，優(yōu)化教學設計，豐富教學方法，讓學生在教師引導下提升文學修養(yǎng)。

【關鍵詞】中職語文 文言文 教學策略

中華民族歷史悠久，在歲月的變遷中文字幾度變化，留下了以文言文為代表的文化瑰寶。文言文是我國漢語言文學的重要組成部分，在以前，文言文與口語幾乎沒有差別，相當于是以口語為基礎的書面語，但到了現(xiàn)在，隨著歷史變遷，口語不斷變化，文言文和口語的差異日漸增大，文言文成為了讀書人專用的語言，所以對于現(xiàn)在的我們來說，文言文晦澀難懂，相較于詩歌來說可能還有點拗口。在中職院校中，文言文是語文教學的重點內(nèi)容，也是學生學習傳統(tǒng)文化的載體，學好文言文，對于提升自身文學素養(yǎng)有著莫大助益。不過，由于學生自身因素的干擾，以及教學方式、教師等的影響，中職文言文教學質量普遍較低，急需加以改進。

一、中職語文文言文教學存在的問題分析

1.學生學習積極性較低

中職院校的入學門檻相對較低，學生學習能力及知識儲備相對薄弱，而文言文在語文中屬于比較難的部分，因此，大部分學生都會產(chǎn)生畏難情緒，因此在課堂上會產(chǎn)生排斥心理，在學習時提不起興趣，學習積極性較低。興趣是最好的老師，本來文言文學習難度就比較高，若學生缺乏學習探索的欲望，遇到疑難知識點不愿意去理解，不要說了解文章思想情感，就是理解文章大意都很難。

2.教學方法單一，課堂效率較低

文言文是中國傳統(tǒng)文化的結晶，其中所用文字與現(xiàn)代的文字在內(nèi)涵上有著較大的區(qū)別，簡短晦澀，因此，中職學生在學習文言文的過程中，很難理解正確理解文章的意思，學習難度較大。在這種情況下，若教師一味采用填鴨式教學法，單純講授基本知識，講解詞性變化、句式轉換等知識，缺乏與學生有效的情感交流，將使學生無法有效理解文章內(nèi)涵，無法感受到其中所蘊含的價值理念和審美觀念，使得傳統(tǒng)文化在人們心中的分量逐漸降低，不利于文化的傳承。

3.教師文學素養(yǎng)偏低

不僅僅是學生，對于教師而言，文言文也是比較難以理解的，要想較好文言文，要求教師有較高的文學素養(yǎng)，能夠站在制高點上，采用合理的手段引導學生進行學習，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生受到藝術的熏陶，從而提升學習積極性及學習效率。不過，中職院校部分語文教師，文學素養(yǎng)偏低，教學能力有限，在課堂上只能機械化地翻譯文言文的內(nèi)容，再加上自身理解過于淺顯，無法對文言文進行深層次解讀，使得其中的文化價值和審美價值無法被挖掘出來，失去了文言文本身的美感和魅力，從而進一步增加了教學難度。

二、中職語文文言文教學策略探究

1.利用多媒體，激發(fā)學生學習熱情

文言文晦澀難懂，但是隨著教學手段的進步，以及可用教學資源的增加，文言文教學難度降低。在課堂上，教師應該充分利用多媒體，合理應用網(wǎng)絡上的教學資源，創(chuàng)設教學情境，以直觀形象的方式展示教學內(nèi)容，幫助學生理解文章大意，領悟文章主旨。朗讀是學習文言文的第一步，在文言文中，往往存在較多的生僻字及多音字，教師可以在多媒體上用音頻軟件播放文言文朗誦的音頻，讓學生在學習讀音的同時，學會如何斷句，為文言文解釋打下基礎。此外，在文言文解讀過程中，教師可以采用動畫的形式，在多媒體上插入相應的圖片、視頻，幫助學生理解句意。這種繪聲繪色的教學方式，能夠牢牢吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂，同時，讓教師從板書中解放出來，有更多的時間與學生互動，探討句意之后隱藏的情感，站在現(xiàn)代化角度上進行解讀，如在學習《靜女》一文時，對比古人贈送“彤管”“荑草”和今人贈送玫瑰的行徑，體味歷史變遷但愛情永遠堅貞美好的模樣，這樣能夠有效提升學生的學習積極性，降低文言文學習難度。

2.優(yōu)化教學設計，豐富教學方法

《中等職業(yè)學校教學大綱》中明確提出了語文文言文的教學要求，即“激發(fā)學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”。合理應用多媒體，能夠激發(fā)學生的學習積極性，但要想進一步提升學生對于中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛，提升其文化素養(yǎng)，還需教師多多努力，優(yōu)化教學設計，豐富教學方法。文言文教學過程中，無外乎文章朗讀、句意解釋、思想主旨提煉這幾個步驟，如何教出新意，教出內(nèi)涵，是教師需要思考的一個問題。比如說，在學習到范仲淹所著的《岳陽樓記》中，教師可以先引導學生劃分句子節(jié)奏，反復朗讀感受文章內(nèi)涵及情感，并在“唱吧”“抖音”等軟件中錄制音頻或視頻，在線提交，經(jīng)由老師點評。這種現(xiàn)代化教學手段，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠縮短時空的距離，讓傳統(tǒng)文化換發(fā)出新的活力。此外，還可以給學生實踐演練的機會，課堂上角色扮演，按照文言文進行對話，如《燭之武退秦師》等，這樣能夠讓學生更為深入地領悟文章內(nèi)涵及情感，揣摩文中故事情節(jié)演變及人物性格特征，顯著提升課堂效率。

3.引進優(yōu)秀教師，注重行為示范

中職院校要想提升教學質量，首先就應該引入優(yōu)秀教師，確保各項教學策略可得到貫徹落實。優(yōu)秀的語文教師，首先應該具備較強的誦讀能力，在進行文言文教學時，能夠字正腔圓、聲情并茂地朗讀課文，讓學生在教師的朗讀聲中得到熏陶，從而提升自身語感。在此基礎上，教師應該根據(jù)自身對于文章的理解，在當前知識背景下對文章進行解讀，引導學生感受其中的思想情感，領悟出自身的人生觀、世界觀。例如，在學習到《廉頗藺相如列傳》時，引導學生提煉文中廉頗、藺相如、趙奢等人物形象的性格特征，學習藺相如的機智勇敢，學習他的大無畏精神，學習他不以一己之私耽誤國家大事的無私品格。

三、結語

在中職語文教學中，文言文是弘揚中華傳統(tǒng)文化、提升學生德育品質的載體，提升文言文教學質量，對于全面提升學生的文化修養(yǎng)及道德素養(yǎng)有著積極作用。不過，在新時期，多媒體的應用，以及信息化教學策略在教育中的普及，使得文言文教學模式也發(fā)生了改變。為了更好地弘揚中華文化，教師在語文文言文教學過程中，不應該局限于傳統(tǒng)的教學模式，而是應該積極應用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，轉變教學理念，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，站在學生的角度上，從激發(fā)學生學習興趣入手，設計合理的教學方案，讓學生能夠愛上文言文，學好文言文，在古人的文化海洋中徜徉，學習作者的思想情操及價值審美，豐富自身內(nèi)涵，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝霞.“和而不同”教學策略的運用與發(fā)展——以《魚我所欲也》一文教學為例[J].語文教學通訊，2018，（05） ：64.

[2]甘麗卿.讓中職文言文教學“動”起來——探究中職文言文教學現(xiàn)狀及改良策略[J].職業(yè)，2018，（04） ：107.

[3]段雪婷.基于“先學后教”理念的高中文言文課堂教學——以《前赤壁賦》為例[J].課程教學研究，2018，（02） ：63.

[4]王麗麗.成語在文言文文本內(nèi)容教學中的運用——以蘇教版高中語文教材文言文為例[J].語文教學通訊，2017，（11） ：47.

[5]李明山，李麗.以未知促求知，文言文教學也可以引人入勝——以《鴻門宴》為例[J].語文知識，2017，（23） ：94.