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        淺談初中生物高效課堂的構建策略

        2019-04-08 01:32:56邸同銳
        中國校外教育(下旬) 2019年3期
        關鍵詞:初中生物高效課堂策略

        邸同銳

        【摘要】新課改下,初中生物的教學目標是著眼全體學生的全面發(fā)展,主張在生物課程教學中采用以學生為主體的探究式教學模式,增強學生的自主性、實踐性、探究性。因此,要使初中生物課堂教學有實際效果,需要改變傳統(tǒng)的教師為主的教學理念,轉而尋求構建高效生物課堂的教學格局。

        【關鍵詞】初中生物 高效課堂 策略

        初中生物帶有大量的生物實驗內(nèi)容,課程較為有趣,需要學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學生能否提高參與積極性,具備動手探究的能力,直接關系到初中生物教學能夠達成基本知識獲取、分析探究問題能力習得、互相合作意識養(yǎng)成等教學目標。作為初中生物教師,應立足生物試驗教學,注重打造高效教學課堂,以提高學生的生物素養(yǎng),滿足初中生物新課標要求。

        一、科學設計初中生物課堂教學方法

        在初中生物課堂教學方法上,可采用“先學后教”的方式,由教師指導布置,讓學生通過自學,初步了解課程內(nèi)容及重點實驗,在此過程中學生因先學而產(chǎn)生的疑問,教師重點在“后教”的過程中進行難點講解及答疑。

        在采用先學后教課堂教學方法時,需把握以下要點:一是要讓學生對課堂學習目標予以明確,對初中生物課標及教材中涉及的知識目標、情感目標、能力目標等加以明晰,讓學生學有所依。二是在黑板、多媒體課件、課程微信群、網(wǎng)上學習討論區(qū)中將學案上傳,讓學生能夠對課堂生物實驗的目的、操作步驟等先行熟悉,便于后續(xù)動手實踐。三是本著調(diào)動學生初中生物學習積極性的目的設計生物自學提綱,重點培養(yǎng)學生學習環(huán)節(jié)的自助探究能力。四是師生互動交流中重點圍繞學生的共同問題加以集中解答。在課堂知識點的提問上,要對由此知識點延伸出的答題要點及技巧進行匯總,讓學生能夠舉一反三。如學生對主要的知識點不能夠準確解答或存在疑問,教師此時要進行精講。例如,人教版初中生物教材中“呼吸道對空氣的處理”這一章節(jié)內(nèi)容教學時,教師要對本節(jié)課的教學目的予以明確,然后布置以下思考及動腦問題:一是觀察呼吸系統(tǒng)組成圖片,并將其補充完整;二是鼻子具備哪些功能;三是鼻子的功能與呼吸道的哪些結構彼此匹配適應,學生在先行自主探究過程中能夠初步了解重點知識點所在,然后在思考中形成待解答的疑問,教師在課堂教學中可以針對性地加以解答。

        二、充分重視初中生物實驗教學

        初中生物教學要凸顯生物實驗的作用,讓學生能夠對重點知識點及重點實驗熟悉并理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。為此,要給予初中生物實驗教學充分的重視,通過調(diào)動學生學習積極性,借助教材中提及的觀察實驗內(nèi)容,使初中生物課堂形成濃厚的探究氛圍。初中生物實驗教學中,除了做好重點實驗內(nèi)容的講解及操作外,還應立足生物課程的特點,重點鍛煉學生觀察現(xiàn)象,研究本質(zhì)的能力。

        一是對生物觀察的目的及效果加以明確。生物教師在制定觀察學習計劃時,讓學生對觀察的對象做到心中有數(shù),通過自主觀察探究得出結論。教師可引導學生對觀察的過程進行分布實施,以更為全面了解各個階段生物實驗的進展。在學生自主觀察進行當中,圍繞觀察目的,教師可以給出相關的提示,引發(fā)學生思考、提出、分析及解決問題。二是培養(yǎng)學生探究及存疑的觀察方法。生物實驗觀察要從表面出發(fā),回歸本質(zhì),在觀察中遇到的所有現(xiàn)象,要科學審慎地加以如實記錄,但可以保持疑問,通過自己或小組討論探究的方式加以解答。在實驗教學中,要注意引導學生去提出質(zhì)疑,去假設,然后設法在實驗過程中去獲取事實和證據(jù),去嚴密思維與推理,認真去發(fā)現(xiàn)和判斷。

        例如,在人教版初中生物觀察探究實驗中,在“觀察人體的基本組織”這一內(nèi)容的教學中,教師可以讓學生先觀察動物的身體結構組織結構圖,然后通過動物身體結構聯(lián)想人體基本組織,驗證其關于人與動物基本組織異同點的猜想。

        三、將生物知識與實際生活進行驗證

        生物知識及生物現(xiàn)象與實際生活緊密相關,學以致用是新課標理念下初中教學的重要目的。在日常生活中,學生觀察到的諸多現(xiàn)象都蘊含著生物方面的知識,針對這部分知識,教師應通過引導的方式,讓學生能夠將書本上的生物知識與學生生活實際加以聯(lián)系驗證,從而在知識活學活用中,提高學生生物知識的實踐應用能力。例如,在植物生長過程中需要大量分水分支撐,同時,植物也對空氣濕度施加影響,這些知識點可以讓學生從自己的生活感受出發(fā),觀察家中的蔬菜及水果狀態(tài),驗證植物失水萎蔫的現(xiàn)象原理,讓這些來源于生活中的問題來體驗知識的形成。

        四、結語

        在素質(zhì)教育及新課標的持續(xù)推進下,建設初中生物高效課堂對提高學生生物科學素養(yǎng)大有裨益。初中生物高效課堂的建設,需要圍繞初中生物課程的特點,注重生物知識的理論教學,生物觀察及生物實驗的有效穿插,以此提高初中生物課堂教學效果。

        參考文獻:

        [1]尹新梅.初中生物高效課堂教學策略研究[J].生物技術世界,2015,(04) :140.

        [2]荀利平.淺談初中生物教學的高效課堂[J].學周刊,2018,(14) :48.

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